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“听、说、读、写”是学生语文能力的重要组成部分,不少学生及一些语文教师忽视了这些基本的语文能力,片面追求写作技巧。甚至有人提出写好一篇作文就可以在高考中定乾坤。以致语文阅读成为中学语文教学的薄弱环节。阅读考试中,教师强调试题答案的标准性,学生不能“越界”,不能有自己的奇思异想。 相似文献
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朱国奉 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2004,(6):63-64
语文教学难,作文教学更难.长期以来,很多学生在日复一日的单调作文训练中,形成了一个"没兴趣--不想写--写不好"的怪圈.广大语文教师面对作文教学中的问题也一筹莫展.久而久之,形成了学生被逼写作文,教师被动完成任务的恶性循环,作文教学的"少、慢、差、费"也就不足为怪.要提高作文教学的效率,必须做好作文以外的事. 相似文献
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21世纪,语言交际日益频繁,对人的素质提出了更高的要求,语文教学也应适应社会发展的要求.但是,纵观我国语文教学现状的确令人担忧,从小学、初中直到高中,经过十几年的语文学习,相当一部分学生的语文能力却不能过关.这不能不引起人们的反思,语文教学为何走不出"少、慢、差、费"的困境呢?青少年时期是语文能力提高的最佳时期,这期间缺乏有效的语文运用情景训练是造成语文能力低下的主要原因. 相似文献
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程鹏 《山西教育学院学报》2000,3(3):92-94
要改变语文教学中存在的“少，慢，差，费”的现状，切实提高学生的语文能力，必须处理好阅读和写作的关系，阅读是写作的基础，要提高学生的写作能力，应该从培养学生良好的阅读习惯做起，这对提高学生的语文水平有着重要的作用。 相似文献
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语文教学改革的根本的任务之一,就是要实现培养学生阅读能力形成过程中的"多、快、好、省",最大限度的消除既往语文教学过程中长期存在着的"少、慢、差、费"的现象.自主性阅读习惯的培养,能促进学生进行有效阅读. 相似文献
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为了改变语文教学"少、慢、差、费"的状况,越来越多的教师开始将课内、课外的阅读内容进行整合,为学生带来提升语文能力的全新体验。本文以六年级上册教材《少年闰土》一课教学为例,阐述笔者的实践做法。一、明确整合依据明确概念,确定方向。"整合"指的是将相关因素根据本质联系重新排列布局,组合成一个新的整体的构建过程。因此,进行整合教学时笔者力争做到依据课程标准,基于教材的编排设计。 相似文献
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潘新和教授认为：“阅读教学如果不能落实到写上是学生的言语生命的浪费。”他指出在以往的“阅读本位”的语文教育观下,实行的是“为读而读”,阅读教学成为语文教学的中心,读与写脱节,只是满足于读懂课文．．这是造成语文教学少、慢、差、费的根源．而在“写作本位”的观念下,教师们认识到阅读应指向写作,为写作服务,在这一观念下的教学模式是“为写择读”． 相似文献
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论语文学习习惯的培养沈阳市第二十三中学王毓捷多年来，在语文教学中，“少、慢、差、费”现象十分严重。学生语文知识的掌握和语文技能的提高很不理想，听、说、读、写的能力很成问题。著名的语文界老前辈吕叔湘先生曾指出：“‘少、慢、差、费，我看，当然不能说老师没... 相似文献
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李广燕 《读与写:教育教学刊》2009,6(10)
学生的作文水平如何是一个学生语文综合素质能力的集中体现,受到了语文老师和学生家长的高度重视.因此作文教学在整个语文教学中占有极为重要的地位.然而当前的作文教学,还存在着不少的问题.主要体现在学生作文的次数不多,写作速度较慢,作文质量差,教师指导费时、费力,效果不好等方面.因此改变当前作文教学中的"少"、"慢"、"差"、"费"现象,成为每一个语文教师必须关注的重要问题. 相似文献
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由于时代的间隔,加上文化快餐等因素的冲击,学生对文言文普遍缺乏学习兴趣.而为了应试,教师"字字落实,句句清楚",唯恐学生遗漏一词半句,课堂上没有互动,没有激情,学生听教师打"字词持久战","除了背还是背",更是觉得很没意思.如此文言文教学就步入了一个恶性循环,形成了"少、差、慢、费"的现状:少,课堂容量少;差,教学效果差;慢,学生形成积累慢;费,课堂教学费时费力. 相似文献
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赵碧 《中国科教创新导刊》2008,(27)
中学语文教学中,文学作品的阅读教学居于基础地位,它不仅直接带动听说写的教学,促进学生语文能力的全面发展,而且在推进语文素质教育乃至整个教育活动中都有着举足轻重的意义。然而长期以来,中学语文阅读教学一直处于一种"少、慢、差、费"的低层次状态,如何尽快革除这些弊端,则需要我们重新审视并反思。 相似文献
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正中职专业学生就业不但要有广泛的知识面,而且要有娴熟的动手操作能力。会读和能读懂显得尤为重要,而阅读是教会他们会读和能读的重要手段之一。阅读教学是中职语文教学的重要组成部分,是培养学生听说读写各项能力的重要环节。但长期以来,中职语文阅读教学一直是老师肢解性地讲析作品,学生只是掌握一些知识点,导致学生阅读数量少,阅读速度慢,阅读效率差,阅读中浪费时间。这种"少、慢、差、费"的现象导致学生阅读品位低、 相似文献
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《考试周刊》2018,(61)
语文一词,我们都不陌生。语,是指口头语言,即说话。文,是指书面语言,即作文。作文,是语文综合能力的运用,一直以来就是语文教学的重点。但作文教学始终摆脱不了少(学生收获少)、慢(收获慢)、差(效果差)、费(时间浪费)的"瓶颈"状态,所以又是语文教学的难点,令众多教师上下求索,备尝艰辛。作为一名高中语文教师,我也深刻体会到语文作文教学的不易与烦恼,归结起来大概有"两难":一是教师出题难;二是教师批改难。"两难"问题带来的直接结果是:教师教得吃力,学生不见提高。下面就上述"两难"问题,谈谈自己在多年教学中几点认识和摸索出来的应对策略,希望能给诸位同行带来些许帮助。 相似文献
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长期以来,写作虽然一直在小学语文教学中占有重要的地位,但我们也不得不面对这样的事实:学生习作"少、差、慢、费"现象仍然困扰着许许多多的小学语文教师. 相似文献
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语文教学之所以“少、慢、差、费”,原因在于许多语文教师不知道自己要教什么,所设定的教学目标也是人云亦云,云山雾海。至于是否应该这样教,为什么这样教,我们不少的语文教师是不清楚的。 相似文献
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<正>群文阅读在小学语文教学中的应用进一步提升了小学生的阅读兴趣,它通过一篇带多篇的阅读思路有效构建了小学阅读课程体系,拓展了学生的阅读眼界,丰富了学生的阅读资源,对发展学生阅读核心素养起到了关键性的作用。但教师在群文阅读过程中还存在一些问题需要进一步的完善。“群文阅读”课程的运用有利于改变当前语文阅读教学中存在的“少、费、差、慢”等问题,此外它从阅读材料和阅读策略两方面着手,对语文教学进行了改进。 相似文献
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沈越群 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(16)
文言文阅读教学是中学语文教学的有机组成部分,其重要性不言而喻.它不仅是"认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧"的重要载体,也是学生语文能力的一个重要方面.众所周知,文言文阅读教学的现状并不容乐观.文言文阅读教学在轰轰烈烈的新课程改革浪潮中,依旧陷在"少、慢、差、费"的泥沼中而不能自拔.如何提升文言文阅读教学的有效性,使学生愿学、乐学、会学,则是当下语文教学改革的重点和难点.新课标对文言文的教学要求是:"阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容.背诵优秀诗文80篇.诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣."结合新课标的要求,我从以下几个方面对文言文的有效性教学进行了一些尝试. 相似文献