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读写课就是读报、写字课，是义务教育阶段按照国家规定设置的一门课程，虽然只有短短的20分钟，但它却是学生了解时事信息和练习写字的一块必不可少的阵地，因此深受学生的欢迎和老师的关注。然而，目前有相当一部分学校，尤其是一些初中对读写课不够重视，虽然课表上排了课，但真正上的却很少，可谓“聋子的耳朵”；要么他用，被挪用作班会课、订正作业课；要么瓜分，被一些所谓的主科如语数外占用；要么干脆砍掉，不开这门课程。 相似文献
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在现代农村,多数初中生口语表达能力不理想。要么“金口难开”．要么言不达意;或条理不清,或闲话混杂：有的学生在课外口若悬河、幽默风趣,而在课堂上则前言不搭后语。缺少必要的过渡而随意跳跃,至于语言表达中那些简单、生硬、头绪不清的现象更是普遍存在。在初中语文教学中,如何改变这一现状,提高学生课堂语言表达能力．笔者认为应从以下几个方面着手： 相似文献
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袁宝菊 《新乡教育学院学报》2002,(2)
在日常教学活动中,我们每位教师都可能碰到一些“偶发事件”。如有的同学无视课堂纪律,做一些随心所欲的事情——看课外书、窃窃私语、睡觉、搞小动作影响他人听课等,对于这类学生,有的老师要么将其归为异类,采取高压政策,严加管制;要么放任自流,不加理睬。这两种处理问题的方法其结果只会使问题更加严重。而对这些现象处理得是否得当,直接影响学生的听课情绪和教学效果。 相似文献
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现象一 第二节课做眼保健操,因为老师不在,教室里乱成一锅粥,同学们有的下位说话,有的做上节课老师布置的作业。有的虽然看似做眼保健操眼睛却睁着。这时老师突然走进教室,大声训斥：“XXX,你为什么不做眼保健操。”“XXX,现在是什么时间,还做作业!”“XXX,把眼睛闭起来,跟着音乐做!”教室里立刻安静下来。可老师一转身。 相似文献
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现象一 第二节课做眼保健操,因为老师不在,教室里乱成一锅粥,同学们有的下位说话,有的做上节课老师布置的作业。有的虽然看似做眼保健操眼睛却睁着。这时老师突然走进教室,大声训斥：“XXX,你为什么不做眼保健操。”“XXX,现在是什么时间,还做作业!”“XXX,把眼睛闭起来,跟着音乐做!”教室里立刻安静下来。可老师一转身。 相似文献
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有些老师甚至有些学校的领导认为，音乐教师很轻松，上课无须备课，上课前更不需要做课前准备工作，上课时，音乐教师只要手拿一本课本，或拎一只录音机在课堂上放放录音让学生听音乐或跟着唱就是了，有的学校甚至将音乐课省略，或把音乐课改上其它“重要”的课，音乐课显得可有可无，甚至把音乐教师上课的工作量津贴定设为比其他课时标准低， 相似文献
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“懂而不会”是指学生在课堂上能听懂教师所讲或能看懂课本内容,但课下自己一做就错或根本不会的一种无效的教学现象[1].学生的数学思维水平不高、思维品质差,如思维发散性和深刻性不够、思维灵活性不足、无批判性思维等是造成“懂而不会”现象的重要原因.对不同题型加强训练,则利于提高学生的思维水平,优化学生的思维品质,从而顺利解出题目,消除“懂而不会”现象. 相似文献
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杨欣 《语数外学习(高中版)》2013,(5):89-89
在笔者从教4年期间,有不少家长会有这样的疑问:为什么自家孩子在初中阶段英语成绩很好,在高中却突然落差很多,只能考六七十分。大多数的学生都会说:高中英语很难学。在过去的一个学期里,笔者观察了整个班级的学生,有些学生觉得高中英语很难学之后,就慢慢的失去了学习英语的兴趣,有的甚至干脆直接放弃了。上课发呆、睡觉和讲话的比比皆是。还有一个值得注意的现象是,有的学生在对英语完全失去兴趣或者放弃学习之后,在课堂提问时也仅仅回答两个字"不会",作业也是几乎不做,就算交给老师的要么是抄别人的要么是自己瞎写的。问他为何要这样敷衍作业,永远都是一个回答:不会做。对于这些现象笔者曾经思考过造成的原因,大概有以下几点。 相似文献
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高三物理复习课的目的不仅在于使学生全面、系统地掌握知识,更重要的是运用知识解决实际问题,即要注意提高思辩能力,掌握研究和解决问题的科学方法,故复习课中的习题课意义重大.为了上好习题课,老师会想方设法,寻找一些典型的例题进行讲解,由表及里,深入浅出.学生自然感到通俗易懂,可是课后做题,要么无从下笔,要么差错百出.所以常有学生反映:“听则易,做则难”.这势必影响学生的学习兴趣,从而影响物理成绩的提高.本文试从老师的“教”和学生的“学”上来探讨一下解决这个问题的有效办法. 相似文献
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在课堂上有时会发生这样的现象,当教师清清楚楚地提出一个问题,请某位学生回答时,被问者会茫然不知所措;追问起来,他们并不一定不会回答这个问题,而是连题都没听清或甚至没听见。这种情况有的老师通常称之为“心不在焉”、“走神儿”,也有老师戏称为“走思(私)”。笔者在刚参加教学工作时,认为这是个别学生学习态度不认真,上课不注意听讲造成的。因此往往对此提出批评,提醒他们要集中精力听讲。经过一段时间后,笔者逐渐发现,这种现象不单单发生在所谓“后进生”身上,很多品学兼优的学生也出现过类似情况,而且多半发生在下午或体育课后的课上… 相似文献
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“擦黑板”可谓举手之劳,但教室里没人擦黑板却是老师们经常遇到的事情。当新的一课就要开始时,偌大的一个教室,满座的学生,望着黑板上上一节课老师留下的密密麻麻的板书,一个个无动于衷,神情泰然。面对如此“冷遇”,有的老师大为光火,忿忿然把学生批评一通;有的老师则站在门口与学生僵持,学生什么时候擦好黑板什么时候才进来上课;有的老师,干脆以不写板书或“见缝插针”草草应付;还有的老师干脆回头就走,这一节课不上了。……毋庸置疑,学生不擦黑板,是对老师的不敬,但教师若动辄拔出批评之剑,则容易引起师生间的矛盾冲突,恶化师生关系;而如… 相似文献
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在语文教学中,我们的老师常常为缺少那些口齿伶俐、主动回答教师提问或主动参与交流的学生而大伤脑筋。大多数学生,特别是农村的学生,要么“金口难开”要么言不达意,或条理不清或闲话混杂;有的学生在课外口若悬河、幽默风趣而在课堂上则前言不搭后语,缺少必要的过渡而随意跳跃,至于语言表达中简单、生硬、头绪不清的更是普遍存在。如何改变这一现状,提高学生课堂语言表达能力,我认为应从以下几个方面着手： 相似文献
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个性学生历来是老师最棘手、最感到头痛的学生,有的老师要么放弃,要么一有问题就丢给家长或学校。殊不知,你这一放手,或许就会彻底熄灭孩子心中所有的火花,影响他的一生。该如何才能有效地走进个性学生的心灵,带领他们健康快乐地成长呢？笔者做了以下几点尝试。 相似文献
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吉训明 《中学历史教学研究》2005,(4):28-28,44
传统的历史讲评课，教师凭借所谓的“标准答案”担任“主演”，学生大多是“配角”，有的还是“群众演员”，甚至是“听众”。课虽然上完了，试卷也讲评好了，错误也纠正了，但是有一个现象常常令老师们百思不得其解：考过的试题，讲评了，再考，仍然有许多同学做错。要解决这个问题，只有让学生在讲评课上唱“主角”。 相似文献