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麻海英 《中国教育研究与创新》2006,3(3):53-54
所谓话题式教学是指教学时以一个话题为中心，以课文为基础进行广泛阅读及活动的一种教学方式，其目的在于学生能以课文为出发点，阅读大最的相关资料，并在与这一话题的相关活动中深入训解这一话题的内涵，拓展认知领域，开展思维活动。那么，应该在如此浩瀚的书海中选择怎样的阅读材料。才能让学生带着生活经验与感受走入课堂，又带着收获与感悟走向社会生活呢？我认为重要的是靠教师和学生的“二次创作”．即活化教材、补充教材。宋代朱燕诗云：“问渠哪得清如许。为有源头活水来。”由于语文教材中课文的篇目有限．同一主题的文章较少。使学生对这一主题的学习浅尝辄止。没有深入挖掘其更深更广的内涵，思维不能拓宽，这就要我们结合时代的特点，把课文做为源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，培养学生的发散性思维。其具体内容可概括为： 相似文献
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所谓话题教学，是指教学时以一个话题为中心，以文本为基础进行广泛学习活动的一种教学方式。其目的在于使学生以文本为出发点，通过阅读大量的相关资料，并在参与待定话题的相关活动过程中深入理解此话题的内涵，拓展认知领域，开展思维活动。 相似文献
3.
郑文华 《中学语文(读写新空间)》2004,(5)
这个单元主要学习几篇有关探险的课文,并围绕探险进行相关语文实践活动。教学重点主要有:1.引导学生感受人类探索未知、挑战自我的大智和大勇,激发学生探索自然奥秘的壮志和豪情。2.指导学生通过快速默读课文,摄取主要信息,概括内容要点。3.结合课文阅读,以探险为话题进行口语和书 相似文献
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这个单元主要学习几篇有关探险的课文。并围绕探险进行相关语文实践活动。教学重点主要有：1．引导学生感受人类探索未知、挑战自我的大智和大勇，激发学生探索自然奥秘的壮志和豪情。2．指导学生通过快速默读课文．摄取主要信息．概括内容要点。3．结合课文阅读．以探险为话题进行口语和书面交际训练。 相似文献
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针对学生词汇能力低下,影响阅读、表达、写作等语言输出问题,提出以课文为基础的“话题式”英语词汇教学法。通过“话题-词汇－语块－输出”设计,围绕着课文的相关话题展开听、说、读、写、译等各种活动,使学生在活动中体验、学习和巩固词汇知识、提高词汇能力。 相似文献
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蒲峻 《中国小学语文教学论坛》2016,(11):38-39
群文阅读是一种多文本阅读教学实践活动.初中群文阅读教学实践活动应该以解决教学重难点、整合教材内容、丰富学生阅读认知、开阔学生阅读视野以及学习语言文字的运用为目的实施.结合课文教学实施群文阅读,可以在不增加学生学习负担的前提下丰富和完善课文教学. 相似文献
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姜旭 《新课程学习(社会综合)》2012,(5)
话题式教学是指教学时以一个话题为中心,以课文为基础进行广泛阅读及活动的一种教学方法。这种教学方法的实施包括：准备、实施和深化三个阶段。这种教学方法的运用,极大地调动了学生上语文课的积极性,充分发挥了学生的个性、潜能和创造性,体现了学生的主体地位,培养了学生综合能力,也有利于教师水平的提高。 相似文献
9.
新教材中的阅读课都分为读前(Pre-reading)、阅读(Reading)和读后(Post-reading)三个阶段,也就是导入、理解输入和输出应用三个过程。在这三个过程中,教师如果能以学生为主体,分别设置不同的课堂活动,就可以大大提升阅读课的效果。一、导入阶段导入是阅读课教学的准备。新教材中的Pre-reading多以问题形式导入,但教师可根据课文的具体内容和文体特点,设置以下几种活动:1.提出一到两个与课文相关的问题让学生思考并回答;2.分组讨论与课文相关的话题;3.利用标题或插图让学生展开想象,对文章内容作出判断;4.由教师介绍背景知识,让学生预测课… 相似文献
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赵丽娜 《读与写:教育教学刊》2012,(4):123+190
阅读是语言教学的核心。阅读教学有利于语言的习得,可以提高阅读技巧,培养阅读能力,还具有对相关课文相关话题、文化背景和语言知识的教学功能,以及兼顾对学生听、说、读、写等能力进行训练的作用。 相似文献
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单元整体阅读教学是以整体原理为指导,把一组课文作为一个教学单位,以读写训练为核心,正确处理发展语言和思维、智力与非智力因素等方面的整体联系,注重教学的信息反馈,使每一单元的阅读训练,形成学生立体式的网络知识结构,以期达到在有限的单位时间内收到较好的整体阅读效果。其主要教学程序是: 第一步,定向阅读。这一阶段主要是在教师的主导作用下,引导学生通读全组课文,掌握课文的基本内容和结构。自觉地、合理地确定阅读的方向,了解单元内容的“知识链”,明确主攻目标。阅读是一种认知活动,阅读的目的对整个阅读活动起着定向作用,指导、制约着阅读过程的展开,直至达到预想的结果。如果学生在阅读时能根据课文的内 相似文献
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课文（单元）整体教学 一、课文（单元）整体教学的可能性和必要性 １．教材的编排方式使课文（单元）整体教学成为可能也成为必要 人教版九年义务教育英语教材的编排以话题分单元，一单元分四个课时，每单元大致围绕一个或相关的几个话题，安排有对话、句型练习、阅读课文、听 相似文献
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余祖晨 《成都教育学院学报》2010,24(6):76-78
在英语专业高年级学生的高级英语课堂中进行自主学习策略训练能调动学生的参与意识和训练学生运用学习策略,有利于培养学生的英语语言交际能力。高级英语课堂中的合作任务活动是学生通过合作,使用语言来取得实际结果的活动,完成这些任务的各个阶段所涉及到的学习策略训练活动为：学生介绍精读课文的背景知识、认知阅读活动、口头论述与课文相关的话题、写作活动强调体验过程。 相似文献
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陈俊舞 《课堂内外(高中版)》2021,(1):32-33
自读课文是统编教材中一种新的课型,以培养学生的自学能力为目标,以学生自我阅读实践为主线,需要充分激发学生的主体意识,引导他们自求自得。要在自读课文的教学中实现深度阅读,就要求教师在教学的过程中一定要用好“阅读提示”“旁批”以及相关的补充“材料”来帮助学生完成有深度的自主阅读。 相似文献
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课文阅读是小学语文高年级教学中的重要内容。在课文阅读过程中,不仅能丰富学生的文化知识,还有利于培养学生良好的阅读习惯,因此,要提高课文阅读教学的效率,就必须以新课改＂以学生为主体＂的理念作为指导思想,充分激活课堂,利用主题活动法、续写改写法等教学方法进行阅读教学,这样才能有效地指导学生进行自主愉悦的课文阅读学习。 相似文献
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“讲读课文”的教学目的是帮助学生读懂课文,交给学生阅读的钥匙,培养学生的阅读能力。讲读课文为什么要坚持“以读为基础”呢?因为学生的阅读能力,只有通过阅读的实践才能培养起来;另外,培养学生的写作能力,也得从阅读开始。讲读课文如何做到以读为基础呢?这就要求在整个讲读教学中,以学生的读为主要活动,教师的讲应该以指导学生阅读为核心,还要认真处理好讲与读的关系:读是基本的,要解决懂的问题;讲是为了更好地指导读,要以讲来扶读。讲和读又是不可分割的,在教学中,还应做到读中有讲,讲中有读。以 相似文献
18.
郑敏 《新课程导学(上)》2014,(25)
正牛津小学英语教材主要以对话的形式编排,一个单元一个话题,课文涉及一定量生词、句型及文化背景知识,篇幅较长,容量较大。课文教学是学生获取语言信息和运用语言的重要途径,既能让学生掌握课文中所包含语言知识和技能,又能培养学生阅读理解能力和运用语言能力。一、贯穿提问,突出英语教学的脊梁通过提问引出话题,激活学生现有知识或组织学生预测,然后通过提问给学生布置要回答的问题,组织学生进行听课文或阅读课文,寻求问题答案。带着问题去听或阅读 相似文献
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笔者在教学四年级略读课文《雅鲁藏布大峡谷》时,其中一个环节是以“为什么说雅鲁藏布大峡谷是世界不容质疑的第一大峡谷”为阅读话题,要求学生用5分钟时间认真默读课文（包括课文后面的“资料袋”）,寻找关于这种说法的依据。在汇报阅读效果时,能够将雅鲁藏布大峡谷的长度和深度与美国的科罗拉多大峡谷和秘鲁的科尔卡大峡谷的长度和深度进行比较, 相似文献