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1.
语篇标记语(Discourse markers)标示了篇章中句子及段落之间的关系、概念、意义或功能。本文描述了运用语篇标记词进行英语语篇阅读教学的重要性以及课堂教学活动。旨在冲破只注重词汇、语法、句子的解释及翻译的传统英语教学法，从而，使学生真正理解语篇中句子及段落之间的关系、概念、意义或功能以及篇章的整体意义。 相似文献
2.
周殿军 《延安教育学院学报》2008,22(3):58-60
本研究采用2（语篇难度）×3（文章标记类型）的实验设计,研究了文章标记对英语语篇信息理解与保持的影响。结果表明：（1）文章标记对英语语篇信息理解和保持主效应显著;（2）文章标记与英语语篇难度之间存在显著的交互作用。英语语篇容易时。标记效应不显著;英语语篇较难时,标记效应显著;（3）当阅读材料较难时,全标记条件下,被试在英语语篇信息理解和保持方面得分最高;无标记次之;半标记最低。本研究同时也给出了一些英语阅读教学启示。 相似文献
3.
游伟 《钦州师范高等专科学校学报》2006,21(1):76-77
英语语篇已成为在英语课堂教学中的分析内容，语篇的衔接与语篇语义连贯有着密切的关系，语篇的衔接对英语阅读理解的作用及其对英语阅读教学都有着重要的影响。语篇的衔接主要有所指、替代、省略、连接成分、词汇等方式。 相似文献
4.
程路 《中山大学学报论丛》2006,26(3):157-159
文章从英语语言教学的角度，通过一系列的语篇分析理论，探讨了在语篇教学中语篇分析的实践应用问题，提出了利用中英文化差异突出语篇文化的渗透的重要性，明确了今后英语语篇教学的重要内容和方向。 相似文献
5.
王莉芳 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2009,31(3):207-208
从“主位”这一基本概念出发,根据Halliday把主位分为“有标记主位”和”无标记主位”,探讨了英语有标记主位的语篇衔接功能。发现英语有标记主位可以充当语篇衔接的具体手段,并且可以起到承上启下,推动语篇发展,突出新信息,强调某个成分或某些成分的作用。同时也可以表达对比的语义关系。 相似文献
6.
李存 《山东教育学院学报》2011,26(4):151-155
为了研究语用标记语的应用,以一篇英文语篇实例作为研究对象,从语篇分析的角度讨论语用标记语在英语语篇构建与揭示人物心理变化的过程中发挥的作用,既为英语教学提供一种新的研究视角,也为提高学生的英语语用能力提供一条有效的途径。 相似文献
7.
语篇宏观结构的多方位研究综述 总被引：6，自引：0，他引：6
张焕香 《天津职业技术师范学院学报》2001,11(2):45-49
从体、语篇功能、线性结构及语篇模式等角度对语篇宏观结构的研究研究进行了述评，俾使读对此项研究有一系统了解。英语教师在教学中也可根据不同的语篇选择不同的方式分析语篇的宏观结构，提高学生的英语阅读和写作能力。 相似文献
8.
王扶剑 《涪陵师范学院学报》2003,19(1):91-94
语篇标识词是英语语篇连贯关系中的重要体现形式。这些语篇逻辑连接语的作用大于其一般语法意义上的功能。语篇标识词在语篇连贯中的具体语义功能广泛，它对英语阅读篇章解读意义重大，是英语语篇阅读教学过程应特别注意的一种语言现象。 相似文献
9.
标记句型及其在语篇中的功能 总被引：2，自引：0，他引：2
周慧先 《天津职业技术师范学院学报》2004,14(1):64-67
根据语言标记理论，一种语言体系中的句型包括无标记句型和标记句型。无标记句型的语序符合语言普遍性结构，而标记句型的语序与语言普遍性结构不一致。虽然标记句型在语篇中出现的频率不如无标记句型那么高，然而它们在语篇中具有衔接、对比、强化信息焦点或创造优美音韵旋律的功能人们说话或写章时，如果能够根据题旨、语境或韵律等因素在特定语境中使用标记句型，不仅可以使语篇的句型结构多样化，而且能够提高语言感染力，增强表达效果。 相似文献
10.
荆艳君 《连云港职业技术学院学报》2005,18(1):66-68
一般来说，一个语义连贯的语篇既有显性衔接又有隐性衔接。显性衔接是语篇的有形网络，体现在语篇的表层结构上，它包括照应、替代、省略、连接词和词汇衔接，是语篇衔接的主要手段。隐性衔接是语篇的无形网络，主要是借助蕴涵在语篇显性表述之内的含义来实现的。隐性衔接也是实现语篇连贯不可缺少的。隐性衔接的语篇无形式标记，句与句之间的语义关系含而不露，隐晦曲折。此外，语篇衔接隐含性的研究可以帮助读地把握语篇发展的脉络，因而能从英语语篇解读的方面给大学英语教学以启示。 相似文献
11.
话语标记语是教师课堂话语中较为常见的语言现象,具有十分重要的话语功能。本文以语用学为理据,结合首届全国大学英语教学大赛的话语语料,分析了大学英语教师课堂话语标记语的语用功能,揭示出课堂话语标记语不但是课堂教学中语篇组织的语言机制,而且是教学过程中动态顺应策略的显性依据。同时,研究结果对大学英语教师课堂话语标记语的合理使用,教学效果的优化也有所裨益。 相似文献
12.
王武兴 《北京教育学院学报》2008,22(4):34-36
话语标记语是英语口语交际中十分常见的话语现象,在不同语言层面上起着不可替代的作用。熟练运用各类话语标记语可以使学生增强中西方文化对比意识,逐步接近英语母语者的语言习惯和心理文化特征,具备良好的语感、语言直觉和一种语言生成转换的能力,恰当得体地与他人交流沟通,提高交际效果和口语表达的整体水平。 相似文献
13.
口语连贯与大学英语口语教学 总被引：1，自引：0，他引：1
贾彦兴 《黑龙江教育学院学报》2010,29(2):154-157
主要探讨话语标记语的使用对提高学生口语连贯性,从而促进英语口语交际能力的作用。话语特征和表达式的语言特征共同赋予话语标记以功能,而所有的话语标记都具有指别功能。这种指别功能为生成和理解语句提示语境坐标,实现增强话语连贯的作用。因此,外语教师应对话语标记语进行讲解,利用音频视频等语料范例和语料库资源组织教学,使学习者投入到真实的交际式的语言运用之中。 相似文献
14.
林盛 《读与写:教育教学刊》2009,6(12)
This paper analyzes discourse markers (DMs) in dialogues of foreign and domestic Business English textbooks. The results show that although there are similarities in the use of discourse markers, the two domestic textbooks observed have almost a complete absence of the use of so, otherwise a very common feature of dialogues in foreign textbooks. The article then discusses the reasons and points out the implications for language teachers and writers of language teaching materials. 相似文献
15.
卢莉 《佳木斯教育学院学报》2012,(4):281-282
本文以"话语标记语"为主题,探讨了其在口语交际中的语用功能。通过BEC口试语料分析,研究口语交际中话语标记语这一语言现象,探讨说话人是如何利用这种衔接的语言手段来减少听者处理话语的负担,以达到有效的沟通。 相似文献
16.
唐丽玲 《兰州石化职业技术学院学报》2011,11(2):74-77
通过语料库文本分析的方式,把中国英语学习者（英语专业学生）书面语中推导性话语标记语的使用情况和英语本族语者使用情况进行对比。结果显示,（1）中国英语学习者书面语中推导性话语标记语的使用存在严重的过多和过少使用并存现象,且呈简单化、口语化倾向;（2）推导性标记语使用水平会随着学习者语言水平的提高而有所提高,但个别推导性标记语的使用具有语用＂石化＂特征。 相似文献
17.
话语标记语为话语理解提供信息标记,增强话语的连贯性和关联性,实施认知语用制约。文章在调查的基础上主要对中国高校非英语专业学生英语议论文中话语标记语的使用情况及其影响因素进行研究。 相似文献
18.
刘明 《淮南师范学院学报》2014,(4):105-108
言据标记语涉及的是话语的话语,引导读者理解命题信息,引导性的语言符号资源散见于短篇小说中。对言据标语语进行了重新分类,并用于分析英汉语短篇小说,对言据标记语的功能语义差异进行对比分析。 相似文献
19.
近年来,在大学英语课堂中,提高教师话语交际性成为一种趋势,教师话语是否应该以交际性为目标和导向,以及交际性的强弱与否对于学生中介语状况的影响为正为负等问题将在这里进行探讨。通过对六个自然教学班采集教师和学生的语料,对于其中的话语标志语的意义和功能进行分析,分析数据表明,交际性交流过强对学生中介语会带来负面影响,而无用性话语标志语有助于减少中介语的数量,结构性话语标志语有利于学生调整话语的逻辑连贯性。 相似文献
20.
Deaf individuals typically experience English language difficulties at all levels of linguistic knowledge. Hearing individuals with English language learning disabilities (LD) can exhibit the same kinds of English language difficulties as deaf individuals. Although the existence of deaf individuals who also have LD has long been recognized, no definite criteria for identifying them exist, partly because of the confounding effects of deafness and LD on English language development. Despite the confound, previous surveys suggest that teachers believe atypical English-language behavior is a potential diagnostic marker for LD in deaf individuals. In the present study, a survey solicited the intuitions of experienced teachers and tutors of English to deaf college students regarding the degree of difficulty deaf students with and without LD might be expected to have in dealing with 30 specific English language phenomena. Spelling knowledge and a variety of English discourse, lexical syntactic, and morphological phenomena emerged as candidates for further study as potential markers of LD in the deaf population. 相似文献