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沈喜云 《四川教育学院学报》2006,22(8):13-14
以校为本的教学研究包含三层含义：“以校为本”，“以教师为本”，“以教学为本”。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业支持是开展校本教研的三种基本力量。不断学习是教师自我反思的基本前提；宽松和谐的教师文化是教师集体同伴互助的基础；建立平等、对等的对话体系是专业引领的保证。 相似文献
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校本教研是教师专业成长的主要途径,教学反思、同伴互助和专业引领是教师专业成长的基本要素,也是校本教研的三个核心要素;其中教师个人的自我反思是开展校本教研的 相似文献
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农村村小如何开展校本教学研究，这是一个值得关注需要深层次研究的问题。专家认为，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教学研究的三个核心要素，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。农村村小教师专业水平不高，教师个人的自我反思意识及能力都比较弱； 相似文献
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笔者身处县域乡村，经常去学校听课，通过调研发现，随着基础教育课程改革的进一步深化，农村小学如何开展校本教学研究，这是一个值得关注和殛需深层次研究的问题。笔者认为，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教学研究的三种基本力量，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究的三个核心要素，三足鼎立，缺一不可。但是，农村小学教师专业水平不高，教师个人的自我反思意识及能力都比较弱；农村小学同年级同学科的教师人数不多，甚至有的只有一个人，同伴互助受条件局限；大部分农村小学以自然村为单位，处的比较分散，专业引领有一定困难等等。面对这些现实的问题，笔者认为要根据农村小学的自身特点来开创一条校本教研路子，在具体的工作中可以循着以下思路。 相似文献
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教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可，其关系可用下图表示： 相似文献
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马英娟 《山西教育(综合版)》2006,(12):34-35
为了适应课程改革的需要,切实有效地促进学校发展和教师成长,建立以校为本的教学研究制度已成为学校课程改革工作的热点问题。校本教研不仅是当前学校发展和教师成长的现实要求和迫切任务,也是深化课程改革的有效途径。因为只有融入实践领域的研究制度才具有生命力,才具有指导实践的价值。一、了解校本研究的基本要素教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素,他们构成了校本研究的三位一体关系。教师个人自我反思、教师集体同伴互助、专业人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三个基本力量。教师个人的自我… 相似文献
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董书新 《中国教育技术装备》2009,(28):9-9
教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领是开展校本教研,促进教师专业发展的基本途径。促进教师成长要在案例分析中突破,在反思提炼中发展,在互动交流中提升。要使校本教研持续、健康地开展,必须建立一种有效的制度和机制。 相似文献
9.
徐业伟 《山西教育(综合版)》2008,(7):40-42
校本教研中有三个关于人的要素：教师个体、教师群体、专业研究人员。因此,教师的自我反思、同伴间的互助、专研人员的引领等是开展校本教研的基本路径。 相似文献
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语文教研活动常见的几种形式:自我反思、同伴互助、专业引领、网络教研。自我反思是教师自我对话,是校本教研最普遍和最基本的形式。同伴互助是教师与同行的对话,是校本研究的标志和灵魂。专业引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。网络教研是实现教研资源共享,建立跨学科的综合性教研组,实现课程内容的有机整合与教育观念、方式、方法的融会贯通。四者具有相对的独立性,同时又相辅相成。 相似文献
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构建校本教研“三位一体”整合模式对提高校本教研质量有着十分重要的现实意义。校本教研“三位一体”整合模式是以促进学校发展和教师成长为目标,以自我反思、同伴互动、专业引领为主要形式的一种在理论指导下的实践性研究。一、自我反思———校本教研的基础和前提。教师个人的自我反思是校本教研的基础和前提。反思型教师队伍的形成是学校教育改革取得成功的关键因素之一。校本教研只有转化成教师个人的自我意识和自觉行为,才能得到真正的实施。美国心理学家波期纳认为,“教师成长=经验 反思”。反思,不是一般意义上的“回顾”,而是思考… 相似文献
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校本研修是教师专业发展的有效途径,已成为教师培训的常态,要保持校本研修的"有效性",才能达到促进教师专业发展的效果。开展有效校本研修,必须落实以校长为主导、以教师为主体、以学校为主阵地;必须通过教师个人的自我反思、教师团队的同伴互助和研究人员的专业引领;必须遵循针对性、自主性、灵活性的基本原则;必须具有校本学习、校本教研、校本科研三个维度的物质支撑。 相似文献
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语文教研活动常见的几种形式:自我反思、同伴互助、专业引领、网络教研.自我反思是教师自我对话,是校本教研最普遍和最基本的形式.同伴互助是教师与同行的对话,是校本研究的标志和灵魂.专业引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入.网络教研是实现教研资源共享,建立跨学科的综合性教研组,实现课程内容的有机整合与教育观念、方式、方法的融会贯通.四者具有相对的独立性,同时又相辅相成. 相似文献
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农村村小如何开展校本教学研究,这是一个值得关注和需要深层次研究的问题.教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教学研究的三种基本力量,教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究的三个核心要素,三足鼎立,缺一不可. 相似文献
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校本教研活动的实践探索 总被引：1，自引：1，他引：0
校本教研是“为了学校、基于学校、在学校中”的教学研究活动。在坚持“专业引领、自我反思、同伴互助”三个运作层面上,做好做实校本教研：以专业引领带动校本教研活动的开展;以自我反思使每位教师真正成为校本教研活动的主体;利用同伴互助把校本教研活动引向深入。经过实践,推动了校本教研活动的扎实开展,有效地促进了广大教师的专业成长。 相似文献
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以校为本和实践第一是校本研究的基本理念,自我反思,同伴互助和专业引领是校本研究的基本要素,问题、设计、行动和总结是校本研究的基本环节。校本教研的发展,既要靠思想认识的发动,也要靠必要的制度规范和保障,所以改革传统教研的方式和内容,确立以“教师为本”的新的教研秩序,重建学校教研文化制度,创造一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围,创设一种有利于每位教师专业发展的教研机制,校本教研才能长期健康地开展下去。近年来,我们以传统教研为基础,从学校的教研发展实际出发,从改革某一方面的制度入手,逐步建立并实施学校校本教研制度。1.教师个人教学反思制度反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。是教师的理想自我与现实自我心灵上的对话沟通,是教师专业发展和自我成长的核心因素。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为,校本教研才有基础,才能得到真正的落实。所以,近年来,我们建立教师教学反思制度,倡导教师从教学观念、教学行为、教学效果三方面进行教学前、教学中、教学后的反思。通过教学前的反思,凭借以往的教学经验,对新的教学活动进行批判性的分析并作出... 相似文献
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开展校本教研是促进教育教学提高的有效形式，教师的自我反思、同伴互助和专业人员引领构成了校本教研的三个核心要素。我们意识到在学校竞争日益激烈的今天，提高教学质量的关键是以教师素质为主的软件的更新，所以我校开展了形式多样的校本教研活动，积极进行课题研究和教育教学改革，探索提高教学质量的新途径。 相似文献
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校本教研明确提出:教学研究必须立足本校实际问题。其实际意义在于:1显示出教研的全方位进行和效度,即把教师个人的自我反思、教师群体的同伴互助和专业研究人员的专业引领这三种基本力量集合成三位一体的结构…… 相似文献
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教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素,他们构成了校本研究的三位一体关系,教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量,三足鼎立,缺一不可,其关系可用下图表示: 相似文献
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校本教研是以教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领共同打造的学习体.以解决教师教学中遇到的实际问题为目标的研究制度.在新一轮的课程改革中,要求教师变革传统的教育教学观念,改变过去驾轻就熟的教学模式.要达成这个目标,就必须把校本教研落实到位. 相似文献