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一、教学设想
笔者以为，学习经典古文，重在品读、欣赏和积累。《三峡》是新课标人教版八年级上册第六单元歌咏自然山水小品文中的首篇。不论从什么角度看，《三峡》都是一篇绝妙的美文，这既是自然的伟大，也是文字的魅力，更是作者的匠心。通过学习此文，既要让学生领略祖国大好河山之美，更要使学生领悟祖国语言之美和作者的匠心独运。这堂课以寻找美、品读美和积累美贯穿始终，让学生始终沉浸于美的氛围之中。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(1)
<正>欧阳文忠公曾有言:"晋无文章,唯《归去来兮辞》一篇而已。"千百年来其文以朴素明快的文字,冲和恬然的思想一直为世人推重。我个人认为此文更是一篇表达生命自由的独立宣言。作为教材经典名篇,值得精讲细读。我在第二次教学精研文本的时候,产生了如下二个疑问,并做了 相似文献
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德国科学家、科普作家柏吉尔有一本内容通俗易懂、文字生动活泼的科普著作——《乌拉波拉故事集》。沪教版五年级上册《奇异的琥珀》一文,即出自此书。统编教材四年级下册第二单元也收录了此文,题为《琥珀》。《奇异的琥珀》一文很好地体现了其科普小品文"科学与文艺的结晶体"的创作思维与表达特色。上海特级教师高永娟在执教此文时,紧扣文本特色,通过故事"三构",以"合理想象""生动推测",步步落实语言文字的实践,继而看见学生语文思维的提升。 相似文献
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林春曹 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(7):69-72
近日,校内进行"青春杯"赛课,其中有10位低年级语文教师执教了《美丽的丹顶鹤》(苏教版二年级上册)一课。这篇课文语言优美,课题"美丽"一词是文眼,文中4个自然段,描写了丹顶鹤颜色之美——有白,有黑,有红,色彩和谐;形体之美——腿长,脖子长,嘴巴也长,身段修长;姿态之美——引吭高歌,展翅飞翔,十分高雅。丹顶鹤美得如诗如画,课文正是以诗一样的文字,描写着画一般的丹顶鹤。这样的诗画意境,尤其体现在课文第2自然段描写丹顶鹤的颜色之美 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(27)
<正>在高中课堂上,《赤壁赋》这篇课文非常经典,师生都特别重视,似乎"文"和"言"都落实到位了。因为学生背诵、默写文章和字词都不错,也似乎知道里面的情感变化。但对于这篇文章未必能理解透彻。笔者考察学生对于具体文段的掌握后,发现他们只能对文本内容生硬地背默,甚至发现有的学生仅仅是给苏轼贴上了"旷达乐观"的标签,对很多内容理解还是浮于文本的。如果抓住关键字进行进一步地品读,去理解文本,实行"咬字嚼文",相信能领会文本的另一番深意。一、咬字嚼文,嚼出文章的美境理想之美,兰桂齐芳。"桂棹兮兰桨,击空明兮溯流 相似文献
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《皇帝的新装》是一篇传统课文，初中语文老师都执教过这篇作品，不少名师也开设过它的公开课，其文本的解读、教学的设计似乎也已经形成一种相对固定的格局。可丁卫军执教这篇课文，还是给人以清新、别致、深刻的感觉。听过多节《皇帝的新装》的公开课，再听丁老师的执教，虽有似曾相识之感，但多有独辟蹊径之慨，在课堂的推进中平中见奇，在文本的解读中曲径通幽。何以如此呢？ 相似文献
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张菊春 《新课程导学(上)》2011,(26)
鲁迅先生的名文<拿来主义>以其不可阻挡的光芒入选多种教材,笔者也已经多次执教了.最近一次执教入选苏教版中的这篇课文时,忽然冒出来一个疑问:最为经典的第8自然段中,那个让鲁迅先生找到了从容把玩之感觉、把嬉笑怒骂的"鲁迅剑法"发挥得让人瞠乎其目的"大宅子"这一著名比喻,到底喻指什么? 相似文献
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<正>苏教版必修四中的《长亭送别》,是选自《西厢记》的经典片段,淋漓尽致地展现了"才子书"的特点。可是由于语言理解的难度大、文本篇幅较长等原因,很多教师在处理这篇课文时,多是停留在皮毛、肤浅的东西上,品味不够深入。因此,在教授这篇课文时,我尝试回答这个问题:如何开发戏曲文本本身的教学资源,而不是通过简单化的"旁征博引"来丰富教学内容。 相似文献
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《月光曲》因其意境隽永、文质兼美,蕴含着丰富的教育因素,而成为一篇经典课文。一、关于教材的理解1.文本的结构。《月光曲》的行文并不太长,根据内容可以分为两部分,前一部分,用一节文字简洁地对贝多芬进行介绍,并点明题意,使读者 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2018,(12)
<正>《渔父》是中学语文教材的经典篇目,苏教版高中语文将《渔父》编在必修5"直面人生"的"生存选择"板块中,自然,我们在研习这篇经典文章时要讨论"渔父"和屈原不同的人生选择。笔者在研读《渔父》文本时,发现屈原和渔父一见面就进行"清""浊"之辩,讨论不同的人生价值取 相似文献
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孙春燕 《中学语文(读写新空间)》2007,(32)
本文以执教《林黛玉进贾府》,赏鉴王熙凤这一形象为例,从体味文字、梳理构思、借助文评几个方面,论述在学生和文本之间架设桥梁,进行创造性阅读的问题。以期指导学生学会品读经典。 相似文献
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宋桂奇 《语文月刊(学术综合版)》2016,(4):24
《中国教育报》2015年4月15日9版刊登了一篇题为《经典的缺陷可化为教学资源》的文章,说的是南开大学文学院徐江老师在教学经典文本《拿来主义》时,能针对文中"前后矛盾,不能自圆其说"之病,引领学生进行质疑探讨。课后作者问:"你为何这么大胆地解读?"徐老师答曰:"我在用逻辑思维进行文本讨论。我认为,语文教师既不要热衷于以批判 相似文献
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苏霍姆林斯基曾说:美是教育人的三大要素之一。而充满艺术的课堂无疑是美的。全国第六届小学英语优质课一等奖获得者张萍老师执教的PEP六(下)Unit 3 Part A Let’s read一课就彰显了教学的艺术,给人以美感。一、文本解读——丰厚之美朱浦老师曾指出,文本解读是一堂课成功与否的关键。他强调文本解读应关注文本内容、文本语言和文本情感。如此而展现文本学习的丰厚之美,英语课堂才能具有深刻意蕴,体现英语课 相似文献
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孙春燕 《中学语文(读写新空间)》2007,(12):90-91
本文以执教《林黛玉进贾府》，赏鉴王熙凤这一形象为例，从体味文字、梳理构思、借助文评几个方面．论述在学生和文本之间架设桥梁，进行创造性阅读的问题。以期指导学生学会品读经典。 相似文献