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基于UbD理论的单元逆向教学设计是以教学目标为导向，基于合适的评估证据，确定课堂教学活动的设计方法.利用UbD理论指导单元教学设计时，教师要立足课程标准，准确把握教学目标，转变评价方式.在初中数学教学中，教师必须打破传统教学设计模式，立足UbD理论，以单元教学为载体，从确定预期学习结果、选择合适的评估证据、设计丰富的教学活动等方面入手，采用逆向设计的理念优化教学设计，提高课堂教学的有效性，提升学生的数学核心素养. 相似文献
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李燕 《中学物理教学参考》2022,(36):51-54
比于传统教学,基于UbD理念的逆向教学设计在中学物理教学中具有一定优越性,能有效地提升学生的学习效果。介绍UbD教学理论和逆向教学设计方法,以沪科版“质量与密度”单元教学为例,从课程标准出发制定教学目标,基于理解的六个侧面确定本单元的评估证据,运用WHERETO元素设计教学体验,选取第一节课时进行教学实例设计,为相关教学活动设计提供参考。 相似文献
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张榕 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(48):27-29
为突破当前语文单元整体教学的一些困境,教学时可借助UbD理论,以统编语文教材九年级上册第五单元为例,侧重这几方面构建初中语文单元整体教学设计模式:追求深层理解,明确学习目标;注重任务驱动,确定评估证据;借助WHERETO要素,优化教学设计。 相似文献
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“舞蹈鉴赏”是普通高校的一门公共艺术类选修课程，是实施舞蹈美育的重要载体。其课程目标是培养学生对舞蹈艺术的理解、感知、表现和创意实践等素养。UbD教学模式与新时期高校公共艺术课程的教学要求高度契合，有助于发展学生的核心素养。本文基于UbD教学理念，以中国古典舞单元为例，尝试对其教学目标、评估证据及教学活动进行逆向教学设计，以期为高校公共艺术教育中的舞蹈鉴赏课程教学提供一个可供参考的教学设计样板。 相似文献
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高中历史总复习课的教学实际经常伴随着课时少、内容多的矛盾,利用UbD理论设计大单元教学,可以提高课堂实效性。基于UbD理论的大单元教学设计是以结果为导向的逆向设计,在确定目标和有效评估后设计教学活动,对于提升复习的质量和效能有重要的价值。本文以高中历史教材《中外历史纲要（上）》第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”为例,基于UbD理论进行大单元教学设计,在课堂实践中总结反思,以期探索出高中历史总复习的有效策略。 相似文献
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基于UbD理论的初中化学项目化教学要求教师设计以大概念为基点的项目化学习过程,引导学生在完成项目的过程中体验具身学习和深度思考,培养学生化学学科核心素养,实现“教—学—评”一体化。基于UbD理论的初中化学项目化教学设计模式：在进行初中化学项目化教学设计时,依次确定实践目标、确定评估证据、进行活动设计;初中化学项目化教学模式实施时,师生需合作实施项目活动,并共同进行项目评价与反思。基于UbD理论的初中化学项目化教学的实践路径：遵循学习逻辑,科学设计初中化学项目化教学活动;重视证据获取,明确初中化学项目化教学评估内容;拓展学习宽度,构建初中化学项目化教学的进阶模型。 相似文献
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参照UbD的3个步骤(确定预期结果、确定评估证据、设计学习体验)设计高中“区域认知”复习单元的教学,构建以大概念为导向、从基本问题出发、学生参与性更强的区域认知复习课堂。 相似文献
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“理解为先（UbD）”意为“促进理解的教学设计”,是一种以“理解”为主线的课程与单元设计框架。将其引入小学道德与法治单元教学,循着“明确预期学习成果-确定合适的评估证据-规划相应学习活动”的思路,搭建教学设计框架,引领素养导向的单元学习进程,促成“理解”的学习进阶,优化道德与法治教学。 相似文献
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以高中物理“静电场”为例,基于UbD理论从目标设计、理解评估和教学活动三阶段,进行单元逆向教学设计,突破传统教学设计模式误区,促进学生对知识的理解,落实核心素养培养目标。 相似文献
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单元教学是教师把握教学进度、落实核心素养的有效途径。初中科学是一门综合性学科,强调概念和原理的统一,通过单元教学可以帮助学生建立对科学的整体认知。基于此,文章以初中科学单元教学为研究方向,积极引入“UbD”模式,为科学教学提供新的思路。首先,从核心问题入手,以单元教学设计原则为切入点,阐述UbD视域下初中科学单元教学设计理论基础;再分析基于UbD的初中科学单元教学设计过程,在全面了解相关信息基础上,结合案例分析法,对基于UbD的初中科学单元教学设计进行实践验证;最后提出教学反思,为后续研究提供参考价值。 相似文献
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UbD理论下以终为始的逆向设计,包括确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学等三个阶段。以初中物理“摩擦力”的教学实践为例,基于课程标准确立育人目标,聚焦目标设计评价和教学,使目标贯穿教学设计始终,发挥评价的育人功能,促进学生的理解性学习。 相似文献
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文章概述UbD逆向设计理论,并以“函数的概念”为例,探究在UbD逆向设计框架下教师如何确定预期目标、理清评价证据、设计教学活动. 相似文献
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简述UbD理论的内涵及实践原则。分析在高中英语单元教学中运用UbD理论的意义。以牛津版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good,feeling good为例,阐述基于UbD理论的高中英语单元教学设计的实践策略。提出基于UbD理论“逆向”展开高中英语教学设计,能提高教学的整体成效,丰富英语教学的内涵。 相似文献
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将学习科学的研究成果转化为教育实践者指导实践的模式,UbD不失为一种有效的课程设计.新的学习科学强调深度理解、善用前拥知识和反省知识状态,与之理念一致的UbD是重理解的、优质的、持续改进的课程单元设计,其工作原理需要揭示UbD作为认识性载体和实践性载体的内在机制.UbD作为认识性载体的内在机制,关涉课程的学习目标、知识的理解方式、教学的核心问题;而UbD实践性载体的内在机制关涉先进的工具和程序、积极的策略和经验、逆向的进程和思维.厘清UbD的作用机制,有助于完成学习科学到教学实践变革这一教育研究新的使命. 相似文献
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核心素养视角下的“四大”单元教学设计模式是以UbD单元教学设计模式为理论框架,以基于核心素养的单元教学设计原则为指导原则,以学习路径为认知发展理论支撑,包含“大格局、大情境、大问题、大概念”的单元教学设计模式：构建UbD单元教学设计模式的大格局;在大格局的指导下,创设大情境;基于大情境,提出大问题;在大问题的解决过程中,带领学生经历知识的发生发展过程,形成大概念,达成学习目标。实践结果表明,“四大”单元教学设计模式是合理的、有效的。 相似文献
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李梦菲 《数学学习与研究(教研版)》2024,(3):134-136
《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出了“重视单元整体教学设计”的要求．教师在设计课堂教学时,应关注知识的内在逻辑关系,使得学生在单元整体学习中掌握和理解数学知识．同时,UbD理论强调“理解”、主张“逆向”、关注“整体”,与新课程标准下单元整体教学设计理念不谋而合．基于此,文章分析了单元整体教学和UbD理论的内涵,并结合UbD理论指导下的单元整体设计流程,针对“一元二次方程”单元整体教学展开探究,旨在探索一套全新的单元整体设计模式,并提升初中数学课堂的教学质量． 相似文献
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结合UbD理论的核心思想,构建高中数学逆向教学设计框架.并以人教版高中数学课标教材(A版)必修第二册“10.1随机事件与概率”单元的教学设计为例进行研究,为广大想要探索逆向教学设计的一线教师提供了可参考的案例.证明了UbD理论下的逆向教学设计是实际可操作的并使得教学设计得以连续化和整体化. 相似文献
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UbD理论是美国教育专家威金斯和麦克泰所提出的一种教育理论,强调教师在教学中应当注重两个关键词：理解和逆向。通过在初中英语单元整体教学中渗透UbD理论,有助于教师制定出合理的单元教学措施,进而提升初中英语教学的质量。鉴于此,文章中对UbD理论视域下的初中英语单元整体教学设计展开叙述,以期能够促进初中英语教学继续向好的方向发展。 相似文献