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最近,读了“教育在线”网站上《做一个不对下属发火的校长》的帖子及跟帖后,我想到了身边的一位校长。他私下里戏称自己为“皮球”校长、“车胎”校长,多次在教师会上发出“号召”——“有气冲我来,有火朝我发!”一次,我就亲眼目睹了一位女教师因为所负责班级的卫生常规被扣分而对他大动肝火的一幕:女教师“面红耳赤”,他却“和颜悦色”;女教师“咄咄逼人”,他却“柔语细声”。一番耐心细致的分析与解释后,女教师的脸上终于“多云转晴”。女教师是怒气冲冲而来,高高兴兴离去。校长的这种“窝囊”做法让我一时难以理解,但他心甘情愿“受气”… 相似文献
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最近听了一节借班上的语文观摩课,执教者是一位年轻的女教师,课题是《一株紫丁香》。在肯定这节课成功之处的同时,我也始终忘不了其中发生的一段不大不小的“插曲”,一件令执教者显得“尴尬”、令观摩者略感“遗憾”的“偶发”事件,一件值得教研人员和课任教师研究和解决的“头疼”问题。 相似文献
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近日到外校去听公开课,一位女教师执教的《华南虎》赢得了听课教师的一片掌声。这节课也深深打动了我,激动和回味之余,我却找不到一个合适的词语来表达自己对这节课的感受。课后和一位同行交流时,他无意说了一句话：“这节课的气场很足。” 相似文献
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在学校组织的以老带新、帮学结对的活动中,我曾听过一位年轻教师的一节公开课。这节课是运用“问题教学法”讲授的。为了上好公开课,这位教师课前作了充分的准备。从提问的内容、提问的方式到提问的顺序等方面都做了精心的设计,所列问题既新鲜活泼,又生动有趣,还适合学生的认知 相似文献
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日常教学中,课堂提问是教师了解学生学习情况的重要手段。然而教师提出问题后,学生经常“答非所问”。学生为什么会“答非所问”？我们借着一节常态课中的两则教学片段探究学生答非所问的原因,从中思考教师的提问行为,给一线教师一些启迪。虽然两则教学片断不足以看清日常课堂教学的全貌,但是,这是一节常态课,教师不自觉地流露出的习惯性行为,常常隐含着更多有价值的信息。如果我们能从教师习以为常的教学行为中感悟到什么,或许更能触动一线教师的思考。 相似文献
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课堂提问在语文教学中的重要作用不言而喻,有位教育家曾说：“中小学教师若不谙发问的艺术,他的教学是不易成功的。”因此,一节成功的课,教师一定要在课堂提问的设计上,做足功课,花足心思,不仅要讲究“问”的质量,更要讲究“问”的艺术,让师生在课堂提问中碰撞出绚烂的心灵火花。 相似文献
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上课教师是位富有潜质的女教师，执教科学课《机械运动》课后，市教育教学研究院专家和本校科学组教师就这节课课堂提问的有效性进行研讨。大家认为这节课提问类型的设计、教师理答方式和挑选回答方式等方面做得不错，但在课堂追问有效性方面值得探讨。在专家具体指导下，科学组教师寻找相关理论并进行专题学习，设计课堂追问情况观察记录表，记录表包括课堂追问内容和追问方式两大部分，商定再次对这位教师执教《机械运动》进行认真仔细观察，以便对课堂追问的有效性进行专题研讨。 相似文献
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编辑同志：我是一位刚走上教师岗位的年轻教师，一直想把课堂教学搞活跃起来，因此在提问方面花了不少精力，但是总收不到满意的效果。请问课堂提问究竟容易产生哪些失误？请给予答复。———福建李老师答：李老师提出的问题我也有同感，下面就课堂提问的失误谈点个人的浅见。一、提问顺序颠倒，减弱提问效果不少教师的提问顺序是这样的：下面我请同学们回答一个问题，此时学生心理紧张、注意力集中，老师将某个同学叫起来，然后说出提问的问题，例如教学“比例尺”时，一位教师这样提问：李明同学起来回答，什么是比的基本性质？其他同学此… 相似文献
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这是一节公开课，主讲是中学里最富经验也最受敬仰的一位女教师。台上老师谈吐自如，台下学生应答如流，整堂课进行得井然有序。
提问时间到了，被点到的学生一个个灵透、聪明，老师稍一点拨，理想的答案便顺口而出。当她又点到一个学生名字的时候，一个胖胖的女孩站了起来，脸红红的，却不说话，当时屋子里静极了，分明能听到每个人的呼吸，我们几个坐在后排的听课老师不由得感受到一丝尴尬!毕竟这样的场面，谁也不愿看到，一堂优秀的公开课或许因此而有了遗憾，然而女老师并没有让那位学生坐下的意思，时间一点一滴地过去，就在我们感觉几乎“窒息”的时候，那个学生开口了——原来，她是个结巴。 相似文献
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谢晓黎 《中学生优秀作文(初中版)》2010,(10):28-28
2009年“减负增效”吹满江苏大地。在这样的背景下，无疑对有效教学提出了更高的要求。作为语文学科，一节语文课就是一节“问题教学课”，关于课堂提问法的研究表明：语文课程中学生智慧技能的习得、发展与问题情境相伴而生，随答问能力提高而优化，以教师提问水平优劣为基准条件。 相似文献
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张思合 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,(4):96-96
课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位。明了本节知识点与其他知识点的联系，明晰考纲要求。并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂，能反映知识的发生发展过程。同时，课堂提问还必须针对学生的已有知识水平，要使学生找到问题的切入点。心理学上把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程。 相似文献
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前段时间，笔者听了几节初中语文课，令人诧异的是，在课堂上只看到教师向学生提问，而看不到学生提问。这种情况值得反思：三四岁的小孩都会围着大人不停地提问“这是为什么？”“那是什么？”“为什么这样？”怎么渐渐地，我们的学生就没有问题了呢？这不由得使人想起美国著名的物理学家拉比，有一次接受记者采访时，记者问：“是什么因素促使你成为获得诺贝尔奖的大科学家的？” 相似文献
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一、提问的明确性
提问是为了引导学生积极思维。教师提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”时． 相似文献
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听一节数学课，整节课气氛沉闷，教师讲得费力，学生学得艰辛。课后，执教教师的自我反思倒是让大家颇受启发。他说，我本来不是想这样上的，主要是因为一个问题没有问好，结果学生的理解出现了“偏差”，为了把学生的思维“拉回来”，我就不断地做调整性提问，所以提问的个数多了，教学的层次乱了。 相似文献