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《中国远程教育(综合版)》2008,(12)
以探索支持终身学习的框架为主题的亚欧论坛终身学习会议11月26日在北京举行。会议由北京大学教育学院/教育经济研究所、ASEM亚欧会议终身学习教育与研究中心、丹麦教育学院共同合作组织。150 相似文献
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卫林 《北京大学教育评论》2009,(1)
2008年11月25日,"亚欧论坛终身学习——探索支持终身学习的框架"国际会议于北京友谊宾馆贵宾楼隆重召开。本次会议由北京大学教育经济研究所主办。ASEM亚欧会议终身学习教育与研究中心协办,并得到北京大学、亚欧基金会、丹麦教育部、丹麦外交部和丹麦教育学院的有力支持。来自亚欧20个国家的教育相关官员、专家学者和学生共约260人出席了本次会议。 相似文献
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《中国远程教育(综合版)》2008,(12)
11月25日,以探索支持终身学习的框架为主题的亚欧论坛终身学习会议在北京举行。会议由北京大学教育学院教育经济研究所、ASEM亚欧会议终身学习教育与研究中心、丹麦教育学院共同合作组织。 相似文献
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《北京大学教育评论》2008,(4)
如何为亚欧两大洲的终身学习提供法律、财政以及组织方面的支持,使其从理论转变为现实,这是两大洲研究者和政策制定者持续关心的问题。为此,北京大学、亚欧论坛终身学习教育与研究中心和丹麦教育学院,拟于2008年11月25日在北京大学召开主题为"探索终身学习的支持框架"的亚欧论坛终身学习会 相似文献
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全球化发展进程不仅使世界各国的经济产生了巨大的变化,同时使公民学习需求趋于多元化,终身学习的内涵也进一步延展,弱势群体教育需求、大学生毕业后的继续教育和培训需求、退休人员为丰富文化生活进行的学习需求等都应纳入国家的终身学习体系中。这对各国搭建终身学习框架提出了重大挑战。面对人口老龄化、学生群体多元化、居民学习需求多样化等问题,终身学习框架的构建已成为欧洲教育改革的当务之急。2008年欧洲议会和欧盟理事会一致批准了《欧洲终身学习资格框架》。欧盟委员会建议,各成员国应在2010年以前把本国的国家教育与职业资格制度同欧洲资格框架联系起来。到2012年,在欧盟范围内颁发的每个新的资格证书上都应注明相应的欧洲终身学习资格框架参照水平。该框架将作为各成员国资格制度间的转换设计．有助于整个欧洲的雇主和教育机构更好地了解应聘者和学生提交的教育和职业资格证书。本刊特别选登了有关爱尔兰国家资格框架及德国职业资格证书体系的研究．以飨读者。 相似文献
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台湾终身学习社会的营造 总被引：1，自引：0，他引：1
台湾终身学习社会的发展,得益于社会各教育机构与组织的贡献,这些机构与组织涵盖各级正规、非正规及社会教育机构,为民众提供了多元化的终身学习资源与服务。＂贯穿正规教育体制的终身学习＂、＂打破学校藩篱的社区学习＂、＂面向海外的远程学习＂反映了台湾终身学习社会的起源与发展过程。空中教育机构及社区大学是台湾终身教育的两大支柱,台湾通过＂非正规终身学习成就认证制度＂、＂社区大学与空中大学合作＂、＂两岸终身学习合作＂、＂融入国际的终身学习社会＂等途径建设起终身学习体系。 相似文献
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浅论终身学习与图书馆服务 总被引：1，自引：0，他引：1
终身学习是一种学习观念，也是一个学习过程。它需要一个不断支持的过程来完成，包括学前教育，学校教育，职业教育，成人教育及其他教育机构和社会组织等。图书馆作为社会的教育机构，是公民接受终身教育，开展终身学习的优良场所，为公民终身学习服务是图书馆的义务和重任。 相似文献
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文章通过梳理终身教育、终身学习、终身学习体系及其架构和模式的概念表述,比较了英法德三个欧洲国家、El韩泰三个亚洲国家的终身学习体系架构和模式,以及国内的大陆模式、台湾模式和香港模式,勾勒出终身学习体系的发展现状和未来走向,并提出了在个人、组织和社会不同层面,终身学习体系所体现出来的价值和意义。 相似文献
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欧盟建设终身学习区的职业资格制度分析 总被引：1，自引：0，他引：1
2001年11月21日,欧盟委员会开始实施使欧盟终身学习区成为现实的决议,启动了欧盟建设终身学习区的政策实践。2005年3月,欧盟政府首脑在布鲁塞尔召开会议,将建立欧洲职业资格框架（European Qualification Framework）作为建设欧盟终身学习区的关键政策。欧洲各国自愿参加欧洲职业资格框架的开发和实施,不承担法律强制义务,其目的是为各个国家截然不同的教育体系建立桥梁。 相似文献
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吴亚婕 《中国远程教育(综合版)》2013,(1):93
"终身学习点亮欧洲"项目是欧洲联盟委员会第七科技框架计划(FP7)的一部分。该项目由九个欧洲与国际研究机构共同合作,也获得国际经合组织和欧洲职业培训开发中心(Cedefop)的支持,项目从2012年1月开始直至2016年9月正式结束。欧洲调查结果显示,要想在劳动力市场中具有竞争力,高等教育是必要基础,终身学习是持续就业的关键,终身学习对企业来说也十分重要。 相似文献
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终身学习——教育面向21世纪的重大发展 总被引：63，自引：0，他引：63
1994年11月30日至12月2日在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会议”(罗马会议)。这次会议是由欧洲终身学习促进会、哥泽堡城市教育委员会、美国教育理事会等组织在联合国教科文组织、美国州立大学与学院联合会等机构和一些大企业的支持下召开的。参加会议的有50个国家和地区的470名代表。会议就终身学习的定义与重要性,它对教育、政府和社会的影响,以及各方面对此应采取的对策等进行了热烈的讨论,提出了为了21世纪的终身 相似文献
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上世纪70年代左右,终身教育和终身学习理念的相继提出给世界各国发展教育提供了新的视野。日本终身教育在四十多年发展过程中积累了丰富的理论和实践经验,走在了亚洲甚至是世界的前列。因此,探讨日本终身学习体系构建的保障,从法律法规体系、机构设施体系和财政投入体系三方面进行解析,对我国构建和发展终身教育有借鉴作用。 相似文献
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终身指导作为服务和支持终身学习的有效工具,在欧洲得到了很大的发展。芬兰在终身指导项目开发和政策制定方面有着悠久的历史,其教育和就业部门有着明确的分工和长期合作,构建了连贯全面的纵向一体化、横向多元化的终身指导体系。芬兰通过制度化建设为职业指导和咨询提供了政策性保障;通过专业化的培养为职业指导和咨询提供了专业化的从业者;通过跨部门合作为职业指导和咨询提供了多元化的支持。在“建成服务全民终身学习的现代教育体系”背景下,我国应为职业指导和生涯教育提供政策支持,培养从事终身指导的专业人员,重视跨部门的合作与对话,促进全民终身教育体系的发展。 相似文献
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得到亚洲及南太平洋地区成人教育总会（ASPBAE）及东亚成人教育论坛（EAFAE）的支持和合作，１１月２２日至２６日“亚太区终身学习论坛”在澳门大学举行。来自日本、韩国、新加坡、澳大利亚和中国大陆及台湾、香港的终身教育专家出席大会。作”。论坛由澳门成人教育协会承办。与会代表就论坛主题发表了卓有见地的发言。此次论坛的论文将结集出版，并评出优秀论文。福建中华职业教育社理论研究委员会陈震环研究员出席了会议，并在会上宣读了《终身教育理论及其与职业教育的关系》论文。亚太区终身学习论坛在澳门举行@郝洪才 相似文献
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《湖北大学成人教育学院学报》2021,(1):74-80
法国是较早通过立法等方式促进终身学习的国家之一,其推展终身学习始于职业教育领域,旨在通过一系列的立法来保障相关政策的落实。法国是终身教育理论的发源地,其有关终身学习的理念和实践体现了终身学习者的主体地位,这一理念值得借鉴。我国在推进终身学习的时候,也应始终把学习者放在主体地位,政府和教育机构及教育者要共同为学习者搭建一个灵活的、能满足个性化需求的学习平台,使终身教育真正起到服务全民的作用,体现终身教育的全纳性和公平性。 相似文献
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《职教论坛》2008,(5):41
刘建伟、李家永在《比较教育研究》2008年第1期撰文指出，英国是成人教育的发源地之一．英国的终身学习也因此有着得天独厚的发展优势。1973年．联合国教科文组织在《关于成人教育发展报告》中，第一次明确提出了与终身教育并列的概念——终身学习。自此．许多国家出台了专门的终身学习政策．把终身学习作为一项重要的国家政策来推行．作为成人教育的发源地之一．英国也于1997年迎来了终身学习的大发展时期。1997年6月，工党接受了继续教育投资委员会（FEFC）的肯尼迪报告《学习工程：扩大继续教育机会》，提出创造一个自我延续（self—perpetuating society）的学习化社会．把发展终身学习的能力作为学习政策的中心问题。 相似文献
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终身教育与终身学习是现代教育理念、生活理念体现在实践层面的产物。终身教育是全程、全态、全面的长、宽、深的教育，终身学习是“全人生学习、全方位学习”；终身教育主要是政府行为，而终身学习是个体行力；终身学习的基础是终身教育，终身教育的实质是终身学习。无论终身教育，抑或终身学习，都旨在通过把人自身的潜在能力不断转化为现实能力，尽可能地促进人与社会协调发展、可持续发展。终身教育和终身学习还蕴涵着教育、学习和生活三位一体的理念。 相似文献