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物理教学,实际上是知识与技能的教学,因此,在课堂上应注重引导学生对概念的理解和加深,注重对学生如何提出问题和思考问题的方法的培养,掌握教材中概念的意义。在电磁学中,安培力和洛仑兹力是两个重要的概念,教学中,学生常常对这两个概念产生一些模糊认识,需要教师在教学中深入浅出,讲清楚这两个概念的关系。一、安培力安培力是指载流导线在磁场中受到的磁场力。设一段导线的电流强度I,导线的长度微元dl,磁感应强度B,则电流元Idl所受的安培力dF用公式表示为dF=Idl×B……(1)整个载流导线在磁场中受到的安培力F用公式表示为F=∫Idl×B…… 相似文献
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电荷在电场中受到的作用力称为电场力，电场力做功与路径无关，只与电荷的初末位置有关；运动电荷在磁场中受到的作用力称为洛仑兹力，洛仑兹力不做功。由于它们的这些不同特性，在教学过程中澄清二者的区别是很有必要的，正确而全面地认识这两个力及其应用对学生系统地掌握电磁学的有关知识具有一定的帮助。 相似文献
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新课改的核心目标是提升学生的学习力,本文基于提升学生学习力和高中音乐学科,谈了提升中学音乐教师教学力的重要性,以及如何提升教学力的三个方面:一是提升音乐教师的学习力;二是提升音乐教师的教学力;三是提升音乐教师的执教力。 相似文献
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地理实践力,简单来说就是学生在进行地理实践时表现出来的意志品质、行动能力。在高中地理教学中,注重学生地理实践力的培养,可以在一定程度上促进学生地理综合素养的提升。而从高中地理教学现状来看,关于学生地理实践力的培养还存在诸多问题,对此在今后的高中地理课堂教学中,教师需要加大对学生地理实践力培养的重视力度,结合学生的成长所需,采取科学的方式组织学生进行地理实践,从而为学生的良好发展提供保障。 相似文献
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尹华松 《中学物理教学参考》2002,31(6):31-32
一、设计思想初中物理“什么是力”一节的教学属于物理概念的教学 ,具有一定的抽象思维 ,教学中通过分析生活中常见的一些物理现象 ,正确地建立物理学中关于“力的概念”,从而将生活、实际中人们关于力的一般理解与物理学中力的含义进行对比 ,准确地掌握力的定义 .在概念的建立过程中采用了如下五个环节 :实验 (事例 )→观察→分析→结论→应用教学中把教师的引导作用和学生的主体作用有机地结合起来 ,借助于实验展示、师生问答 ,激发学生的学习兴趣 ,调动全体学生开动脑筋 ,积极思考和勇于回答问题 ,尽可能把抽象问题直观化 .具体分下面四… 相似文献
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在初中的物理教学过程中，当学生第一次接触到“力”这一概念时，学生总是把力和力气混为一谈，认为力就是力气或力气大力就大，力是由一个物体产生的等等，而很难接受力是物体对物体的作用这一概念。在教学中如何突破这一难点呢？最好的方法当然是用实验，因为在物理这门学科的教学过程中通常是“千言万语说不清，一做实验就分明”。以下是我在课堂教学中设计的实验和教学方法供大家参考。 相似文献
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在初中的物理教学过程中，当学生第一次接触到“力”这一概念时，学生总是把力和力气混为一谈，认为力就是力气，或力气大，力就大，力是由一个物体产生的等等，很难接受力是物体对物体的作用这一概念。在教学中如何突破这一难点呢？最好的方法当然是借助实验，因为在物理这门学科的教学过程中通常是“千言万语说不清，一做实验就分明”。以下是笔者在课堂教学中设计的实验和教学方法，供大家参考。 相似文献
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力的分解有根据力产生的实际效果和根据解决问题的实际需要而进行分解的两个原则。为了在教学中演示力产生的主观效果，设计了一种新的演示实验，即通过力、电、光结合，将力学中的弹性形变通过弹性开关转换成灯熄的亮灭，从而变现了实验的实际效果，能使学生理解得更加清晰，运用得更加灵活。 相似文献
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毛贵青 《山西教育(综合版)》2003,(6):20-20
在学习了“力”的概念与“二力平衡”的知识后 ,一些同学对于力的作用是相互的及二力平衡的理解不够深入。比如 ,常有这样的判断题 :大小相等 ,方向相反 ,作用在一条直线上的两个力一定是平衡力。不少学生认为这句话是正确的。为什么会出现这样的错误呢 ?根本原因就在于他们将二力的平衡与物体之间的相互作用混为一谈。怎样才能将二力的平衡与力的相互作用分清楚呢 ?首先 ,要弄清二力平衡及物体间相互作用的特点。作用在一个物体上的两个力如果大小相等 ,方向相反 ,并且在一条直线上 ,那么这两个力就平衡 ,简言之 ,平衡的两个力一定等值、反… 相似文献
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孙彦真 《试题与研究：高中理科综合》2021,(10)
在教学中从本质上讲解洛伦兹力与安培力的关系以及克服安培力做功等于回路中电流做功,学生不易理解。换个方法从能量守恒的角度或表达式角度深入浅出讲解问题,学生易于接受。 相似文献
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“力的合成”法则在初中和高中物理教学中虽然在内容和理解层次上有所不同,但都是这两个阶段涉及的力学知识中的重点和难点问题。多年的教学经验证明,通过实验为学生提供尽可能精确的事实性实验依据是帮助学生正确理解这一问题的最关键所在。为此,笔者设计了一套制作简单,易操作,且实验现象明显的“力的合成演示器”装置,现介绍如下,供大家参考。 相似文献
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在分析劳动教育和地理实践力内涵的基础上,以劳动教育的相关政策文件和陶行知的生活教育理论为依据,从注重资源整合、注重教学做合一、注重评价和巩固三个维度提出六条基于劳动教育的地理实践力培养策略,旨在为更好地发展学生的地理实践力提供帮助。 相似文献
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地理实践力是地理学科的核心素养之一。高考对地理实践力的考查,主要是通过呈现实践活动的基本情况,考查学生对地理信息的解读和有关知识的调用。在难以大规模开展实践活动的情况下,学生可以采取去"情境"化、联系生活实际和培养学科素养等应对措施;教师应精心命制地理实践型练习题,在教学中注重知识与实践的联系,并尽可能组织野外实践活动。但只有从根本上改变教学观念和学习态度,才能显著提高地理实践力。 相似文献
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语文审美力是对语文学习的情感判断的能力，重视和加强对学生语文审美力的培养，能够促进学生素质的全面发展，从而提高语文教学效果。结合多年教学实践，笔者认为在语文教学中，应充分重视培养并发展学生的审美力。 相似文献
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以往高校政治理论课教学实践活动中,人们往往关注书本知识的讲授以及意识形态思想的灌输,忽略了学生媒体认知力的培养,导致学生对意识形态文化制品的批判力日渐丧失,从根本上违背了高校政治理论课设置的总体目标。针对这一问题,文章紧扣媒体认知力概念,结合政治理论课的教学实践,提出了多种可行性方案。 相似文献