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《小学科学》2016,(6)
<正>朗读教学历来是小学语文教学中最常用的方法,学生可以通过朗读理解课文的词句篇章,领会文章的主旨、神韵、风格,受到熏陶感染。朗读教学要落到实处,就必须多下功夫。教学中要从"读"出发,把"读"贯穿教学全过程,它体现以学生为主体作用的发挥,体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体,同时也体现新课程标准理念在朗读教学中的落实。一、因时因事,有效朗读在平时的教学中,教师经常会让学生进行朗读,指名读,小组读,比赛读……看起来教师对学生朗读训练很扎实,课堂气氛也很热烈,可是教学效果却不尽如人意。究其原因是教师在学生朗读前没有要求,朗读中教师也没有指导,读后更没有及时评价反馈,学生只是被教师指挥着为读而读,没有用心去读,只是小和尚念经——有口无心。这样的朗 相似文献
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一、科学合理安排朗读时间
1.保证足够的朗读时间
很多学校周一至周五早上都会安排晨读时间,这是个很好的习惯。但一般只是学生自由朗读,读什么科,什么内容都没有要求,这就不能有效提高朗读的质量和兴趣。如果老师与学生一起读,并作相应指导,还有就是教师上的每节阅读课都要保证足够时间让学生朗读,让老师学生形成一种习惯,大家觉得朗... 相似文献
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朗读是阅读教学中最重要、最经常的训练，是理解课文内容的重要途径。阅读教学要让学生正确流利有感情地朗读课文，在读中理解课文内容，获得审美体验和情感熏陶，朗读指导便成为语文教师重要的教学艺术。但是在具体的教学实践中，教师的朗读指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之后，提出要求“请同学们有感情地读读这部分”，或“把什么样语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的朗读教学，导致朗读不能融“导”“练”于一炉，不能融理解、感悟于一体。看似热热闹闹，可读前没有清晰的要求，读中没有有效的指导，读后没有积极的评价，学生只是为读而读，没有用心，更没有用情去读，这样的朗读事倍功半。 相似文献
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朗读是素质教育的重要组成部分，在阅读教学中占据十分重要的地位，没有朗读的语文课不是真正的语文课。在当前的语文课堂教学中，以“读”为本的教学理念还没有完全落实到位，朗读训练只是流于形式。据此，笔者就自己的观察、体会、做法列举一二，求教于方家。一、朗读训练中存在的问题首先，读的目的性不强。教师让学生读了，但大多是让学生机械地反复朗读，对于为什么让学生读，要读到什么程度等没有一个明确的认识。其次，读的自主性不强，呈被动读的态势。学生的兴趣与情感无法调动，无所谓主体性与独立性，从而落入“死读书”的怪圈。… 相似文献
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<语文课程标准>十分重视对"读"的要求,指出"要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶".在实际教学中,许多教师让学生"多读","不同形式的读",反反复复,不厌其烦,教师没有参与到学生的朗读中,对学生的朗读不作指导,更没有作针对学生朗读的训练. 相似文献
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一、在朗读教学中做学生的示范者
当前,朗读教学中有些教师习惯于让学生爱怎么读就怎么读,指名几生朗读后,见效果不理想,教师便再请其他学生朗读．以至于学生越读越没趣。对于低年级学生,读书还处于起始阶段,面对陌生的课文,要求学生很流利地读出其中的生字新词以及较长的句子有一定困难,更谈不上有感情地朗读。 相似文献
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王桂桃 《山西教育(综合版)》2000,(14)
所谓“五步连读法”,就是对学生进行预读、领读、译读、复读、写读方面的系列训练。一、预读。上新课前 ,先让学生自己快速阅读一遍课文。预读时 ,不要求学生读懂每一句话 ,只是让他们大致了解课文内容。预读后 ,播放课文的朗读带 ,让学生熟悉新课句型的语音语调。二、领读。让学生随录音机中的领读带朗读三遍。朗读时 ,学生可以进一步了解课文。在朗读三遍后 ,教师在纠正学生的发音、连读等方面问题的基础上 ,引导学生提出问题 ,并在共同讨论中寻找正确答案。例如 ,针对学生提出的“Foreign language teachersare interested in how child… 相似文献
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为了让学生把课文读熟读透,第一学段的语文教学一定要杜绝逐句讲解、繁琐分析的现象,一定要体现以读为主,就是要让学生多读课文,反复读;但也不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用不同的形式激发学生的朗读兴趣:一、从朗读人数的多寡来分有个体读、小组读、集体读等。但在具体的实施过程中,发现这三种朗读方法都呈现了不足之处;通过讨论与 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(Z2)
正阅读是语文学习的基本形式。现在的小学低年级语文阅读教学中,教师只是单纯地让学生进行任务式的阅读,并没有教给学生正确的阅读方法,以致学生的阅读毫无声韵美,也得不到情感熏陶。因此,教师在教学时一定要重视阅读的教学方法。一、重视朗读,精彩教学1.学生——自主朗读,品味其中李伯棠在《小学阅读教学简论》中说:"在课堂上要少齐读。"小学低年级阶段的朗读应以自主 相似文献
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朗读教学存在的主要问题 :１ 朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间 ,一节课４０分钟 ,学生朗读的时间却不到５分钟 ,朗读练习往往是来去匆匆 ,如雁掠过 ,且又“雁过无痕”。如预习性的朗读 ,要求学生读通课文 ,读准生字新词 ,但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完 ,教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下 ,马上转入下一程序 ,朗读成了教学中的一个过渡环节而已。２ 朗读的目的性不够明确 ,甲生读了乙生读 ,男同学读了女同学读 ,看似热热闹闹 ,其实读前没有要求 ,读中没有指导 ,读后也没有及时评… 相似文献
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朗读在阅读教学中很重要,朗读要正确、流利、有感情。学生在朗读时能借助拼音读准字音,在熟读的基础上能把课文读流利,可是有感情的朗读课文却需要教师的引导,那么如何引导学生的朗读呢?一、教师范读引导当前,许多教师的做法是让学生自由朗读,然后点名让学生朗读,由于没有教师的范读,学生就不会带有感情的朗读,导致学生对朗读越来越没有兴趣。对于低年级的学生,读书处于初步学习阶段,他们面对陌生的课文,对很多的生 相似文献
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余映潮 《中国小学语文教学论坛》2004,(29)
朗读,品味感受的阅读活动。朗读,充满诗意的文学活动。朗读,丰富细腻的情感活动。朗读,对同学们进行语调、语速、节奏、情感等方面的技能训练和说普通话训练的语文活动。朗读,让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。朗读,是阅读教学的一种基本课型,是阅读教学过程中的一条常用教学线索,也是一种灵动多姿的教学细节。成功的朗读教学一定是层次非常细腻,过程非常生动,形式非常活泼的。反过来讲,没有朗读的课只是“课”,它不是美的语文课。而且,只是单一地让学生“读”而没有朗读指导的课,… 相似文献
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随着新课程标准的施行,重视“读”的风气越来越浓,只要走进小学语文课堂就能听到琅琅的读书声。但普遍存在着这样的问题:一是为读而读,没有明确目的,没有具体要求,把读作为一种单纯体现理念、渲染教学气氛的手段。教师讲了一遍或者学生说了一遍以后,就读上一通,然后进入下一个教学环节。二是教师对学生的读缺少示范,没有指导,没有帮助,所谓评点,也只是不着边际的几句廉价的肯定,对读中存在的问题,不能及时纠正。三是读的形式和具体教学目的不一致,一味采用集体朗读和配音、配乐、配画面朗读的形式。应该说如此种种做法,虽然体现了重视读的良… 相似文献
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第一,目标缺失。教师在朗读教学中,没有给学生提出明确具体的目标或要求,仅仅给学生一个读的指令。造成的后果是学生机械地朗读,对于读中要解决什么问题,为什么读,读到什么程度等没有一个明确的认识。目标缺失的朗读教学就像无方向的航行,事倍功半。 相似文献