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为深化数学课程改革、发展学生数学核心素养、突破当前数学教育碎片化发展的教学瓶颈,基于“大概念”的小学数学单元整体教学具有必要性。当前的小学数学教学中,一些教师单元整体意识不足、教学经验欠缺,导致单元整体教学依然存在不足。文章中,笔者以北师大版五年级《多边形的面积》为例,基于“大概念”提出单元整体教学策略:一是统整单元内容,提取大概念;二是设置核心问题,开展学习活动;三是创设真实情境,实施综合评价。 相似文献
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统编版小学语文教材按照人文主题和语文要素的“双线组元”方法,于每一册中编排了不同的单元,为大单元教学提供了基本条件和主要资源。基于统编版教材实施大单元整体教学,既有助于统整语文课程教学内容,也有助于落实培育核心素养的课程目标。为发挥大单元整体教学的价值与作用,文章作者结合实际的教学经验,围绕系统性、驱动性和真实性三个方面,总结和概述大单元整体教学的基本原则,随后以“审视教材”“布置前置性学习任务”“搭建支架”为主,钻研基于统编版教材的小学语文大单元整体教学的有效策略,以此实现建构系统化语文教学体系的目标。 相似文献
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单元设计是语文教材的特色,大概念是语文学科思想、知识点及学科素养的高度概括,更是引领学生把握语文学科要领、提升语言运用能力的关键。在初中语文教学中,教师要以单元为整体教学的基础,提炼单元大概念,设计驱动性任务,创设语文学习情境,促进学生语文核心素养的形成与发展。文章以部编版八年级下册第五单元为例,对基于大概念的初中语文单元整体教学策略进行探析。 相似文献
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在当今不断发展的教育环境中,小学语文教学逐渐受到重视,而核心素养理念也成为提高学生综合素质的关键。文章通过研究基于核心素养的小学语文大单元教学方法,以应对传统教学方法的局限性。通过深入分析核心素养的概念及其在语文教学中的意义,揭示传统教学方法存在的问题,并提出基于核心素养的教学方法设计。文章旨在为小学语文教学提供创新的教学方法,以更好地培养学生的核心素养。 相似文献
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郭秀珍 《试题与研究：高中理科综合》2024,(2):93-95
以群文阅读为依托,基于大单元的概念构建单元教学新样态能够促进学生语文学习模式的创新及优化,对学生阅读能力及素养的发展有着积极的影响作用。文章基于此点,以优化小学语文教学为目标,探究了小学语文群文阅读与大单元教学结合的路径,旨在优化课程建设,发展学生语文核心素养,持续推进新课程改革。 相似文献
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小学数学教师要培养创新性、综合性的人才,致力于培养学生的高阶思维能力、培育学生的核心素养。文章作者以真实的数学教学案例为载体,总结了当前小学数学教学中存在的不足,并在此基础上,解读了大概念、大单元教学和项目化教学的实际内涵,探究了基于大概念的小学数学大单元项目化教学策略,希望以此推动小学数学教学高质量发展。 相似文献
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大概念教育理念在为小学语文习作教学改革指明方向的同时,也对小学语文习作单元整体教学设计提出了更高要求。基于此,文章作者分析大概念教育理念,提出大概念教育理念视域下小学语文习作单元整体教学设计策略,通过设置单元教学目标、学习任务群,设计教学评价模式等策略,提升教学工作的效果,供广大教育工作者参考。 相似文献
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核心素养导向的学科教育吁求单元整体教学实践,其中单元教学目标设计是单元整体教学实践的关键。目前语文学科单元教学目标设计与实践存在两大问题：一是语文单元教学目标与素养目标的关系处理不当,二是语文单元教学目标与课时目标的关系处理不当。学科大概念是学科知识体系的核心,是课程内容结构化的关键,是发展学生核心素养的前提,从学科大概念视角来设计语文单元教学目标,既可以规避和消解目前存在的问题,又可以引导教师落实素养导向的语文教学。但同时也面临两大难题：一是如何提取与确定学科大概念,二是如何基于学科大概念进行单元教学目标设计。为此,在具体的设计与实践中需要重点把握破解难题的两大关键策略：一是综合运用提取路径确定学科大概念,二是聚焦“内容”和“表现”要素来陈述单元教学目标。 相似文献
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随着教育改革的深入,小学语文学科的教学方法也在不断地更新。在语文教学中,大单元开发是一个重要的教学方式。其内涵是指在小学语文教学中,针对某一主题或某一篇文学作品,从多个维度对学生进行教学,旨在提高学生的语文素养和综合素质。然而,目前小学语文学科中大单元开发存在着开发难度大、难以满足学生需求、大单元设计缺乏科学性、评价标准不明确等问题。本文通过分析核心素养对语文大单元教学的需求、大单元的概念及要素,结合部编小学语文五年级下册第七单元进行大单元开发研究。采用多元化的教学方法,注重学生的实际运用和探究能力,探讨基于核心素养的小学语文大单元开发路径,从而促进学生的全面发展和素质提高。 相似文献
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文章对图形与几何、大单元主题教学的相关概念进行说明,分析小学数学“图形与几何”大单元主题教学的特征,并指出其有助于学生建构知识整体结构、生成数学核心素养。同时,文章基于具体教学案例从凝练目标、优化方法、完善练习三个层面出发提出几点推动“图形与几何”大单元主题教学的策略,以期为提高小学数学几何教学质量提供参考。 相似文献
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林小芳 《福建基础教育研究》2023,(12):73-75
随着新教育改革的深化,实施新课标背景下的小学数学大单元教学具有发展教师专业能力和培养学生数学能力的重要意义。文章以小学数学大单元教学的内涵和特性的分析为切入点,结合具体教学实践,从深研教材、分析学情和推进课堂三方面,探索基于新课标展开小学数学大单元教学的具体策略,以期更好地整体促进学生数学核心素养的培养和“大概念”认知结构的生长。 相似文献
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董晓强 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(42):54-57+2
积极探索基于大概念的大单元教学设计,是培养和发展学生核心素养的基本要求。基于大概念的语文大单元教学设计,围绕学生的核心素养发展,以大概念贯穿始终。基于大概念的语文大单元教学设计策略:明确素养目标,提炼大概念;遵循迭代逻辑,构建单元链;设计表现性任务,确定评价标准;关注本质问题。 相似文献
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新课标是当前义务教育学校语文教师的教育改革的重要依据。在小学语文大单元教学中,教师要基于核心素养和新课程标准的主要内容,为学生的阅读素养发展奠定基础。在大单元学习中,教师要特别关注知识的整体性和系统性,从整体教学出发,展开适合小学生的学习活动。文章基于小学语文教学经验,针对大单元教学情况,在具体的语文教学中,教师可以在内涵理解、问题探寻、实施策略等方面深入思考、认真研读,从而打开大单元教学的新窗口。 相似文献
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在大单元视域下,小学语文“教学评一体化”的有效性研究,为课程的系统性与整体性提供了有益的探索,同时也促进了小学语文教育的发展。仅重视知识点的教学已经不能满足学生全面发展的需求,走大单元教学的道路是一个很好的办法。教师需要梳理整合教学内容,丰富教学手段,积极与学生互动,并采用全方位的评价方法,以达成“教学评一体化”的目标。文章从小学语文教学评价的窘境出发,探讨了基于“教学评一体化”的大单元整体教学,旨在整合教学评价,以促进教学质量的提升和学生核心素养的发展。 相似文献
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文章对小学语文大单元教学概念、核心素养视域内涵、目前存在的问题以及解决问题的实践策略进行探讨。研究旨在探讨如何通过优化教学主题、整合单元内容和指导学习方法来提高小学语文大单元教学效果,培养学生的核心素养。当前小学语文教育普遍存在教学进度过快、缺乏科学规划、忽视单元衔接总结、单元内容编排单一等问题,已引起广泛关注。尽管在该领域已经做出了一些研究,在小学语文大单元教学方面已取得一定进展,但在具体实践中仍存在许多待解决的问题。文章希望通过对小学语文大单元教学设计的探究和实践,改善教学效果,培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造,提高他们的核心素养。 相似文献
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大单元教学是一种新型的教学模式,体现了新型的教学理念。实施大单元教学是当下语文教育的重要手段,也是落实新课标精神和核心素养培养目标的重要抓手,对提升小学语文教学的整体质量和效果有着积极作用。本文基于大单元教学的内涵,分析了小学语文实施大单元教学的意义,再以部编版小学语文教材为例,探讨了大单元视域下小学语文教学实施的路径。 相似文献
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“双减”政策下,小学语文教学模式发生了巨大转变,单元内单篇文本教学对培养学生思维能力、阅读鉴赏能力、探究分析能力及表达理解能力等的效果不太理想,而语文大单元教学则能统筹单元文本,利用其内在联系培养学生的核心素养。文章主要探讨了语文大单元教学设计的价值,以期为小学语文教学及学生核心素养的培养提供参考。 相似文献
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在小学教育工作中,小学语文属于重要的基础科目,它在促进学生思维的发展及迁移能力的提高等方面具有重要的作用。基于立德树人的目标,以及核心素养的培育,在一定程度上促进了小学语文教学的变革。实施“导学式”大单元教学,可以较好地培育学生的核心素养,为学生的教育工作提供重要支持。本文围绕大单元教学的概念及原则等进行分析,提出了一些教学策略,以期能为教育同仁提供参考。 相似文献
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“大观念”和“单元整体教学”是当下学科核心素养的培育和实施的两个关键性要素。基于核心素养的要求，高中英语教学设计要从原有的只设计一个语法知识点或五项技能分离的单一课时，改变为以一个大单元为整体的教学设计。大观念下的高中英语单元整体教学设计主要通过组织单元核心、梳理单元大观念体系及确定教学设计思维图来实施并完成，整体单元突破了自然单元和主题单元的各方面的局限。文章拟在整理大观念和单元整体教学的内涵与价值的基础上，结合教学实例阐述指向学科核心素养落实的单元整体教学架构的途径与方法，以助于英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。 相似文献
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核心素养是新形势下学科教学的基本导向,而大单元教学为核心素养的高效落实提供有利选择。基于核心素养导向的小学数学大单元教学,需要教师遵循整体性、深刻性、活动性三大原则,兼顾新课标要求与大单元教学特征,以单元“大概念”为统领,聚焦单元学科核心素养,合理设计单元学习目标,优化单元学习活动,做好单元教学评价,促使大单元教学达成核心素养培养目标。 相似文献