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1.
实践论意义上的主体间性对于人之生成活动来说,既蕴含着类主体的生成的价值,也蕴含着人生成于交往实践活动和生活世界的价值.在学理层面,高校学生管理是一种特殊的交往实践活动,主体间性是本然的价值追求.在社会发展环境的事理层面,基于当代中国人的未来发展进行判断,主体间性是中国高校学生管理改革应然的价值取向. 相似文献
2.
主体间性概念的提出,给心理学研究带来了新的转变.心理学研究是一种交往行为,所以其中必然存在主体间的问题.心理学的主体间性存在于交往之中,它表现为主体间的双向度的关系.心理学主体间性的转向就是按照交往理性的要求寻求一种交往关系,要求建立在研究者与被研究者之间、研究者之间以及被研究者之间开展交往关系. 相似文献
3.
论类主体视野下教育管理的理念与模式 总被引：1，自引：0，他引：1
类主体是通过主体间性交往所达到的既实现人性的张扬,又实现主体间的聚合性、整体性的状态.教育管理中的管理者和被管理者的关系是"主体-主体"的关系,强调人性的尊重、话语的平等、交往的真诚.但是作为被管理者的个体主体或群体主体的主体性,存在着由不成熟到比较成熟、再到成熟的主体性生长的过程,因此,相应的管理模式为保护式主体间性模式、民主式主体间性模式和服务式主体间性模式. 相似文献
4.
主体间性与交往 总被引：1，自引：0，他引：1
王仁宇 《南都学坛(南阳师专学报)》2001,21(2):75-78
主体间性是现代西方哲学中主要概念之一，国内在对此问题进行讨论时存在着泛化的倾向，把它等同于交往关系。其实，主体间性是讲主体间的作用与沟通。而交往是指人与人与之间的交流与交换，后者较为宽泛。在交往活动中，人作为主体参与程度不同，只有交往活动中达到到为主体时才有主体间性，这种交往一般是精神性的。 相似文献
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交往是人的基本生存方式,正如雅斯贝尔斯所说:"我只有在与别人的交往中才能存在着,如果失去交往,那么人将失去存在。"思想政治教育活动就是一种特殊的交往实践方式。主体间性是指人们在交往过程中所形成的人与人之间的既统一又矛盾的关系。主体间性的提出主要是针对主体性而言:主体间性强调 相似文献
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窦艳 《黑龙江教育学院学报》2008,27(5):54-57
教育本体是指导学习,则教育主体（指导者）和学习主体（学习者）之间的关系是两主体之间的教学交往关系。在本体论意义下正常的教学交往促使有意识的主体（人）获得并发展主体间性、个人主体性。马克思的异化理论说明交往会发生异化,则教学交往随之发生异化：指导者主体把学习者当做客体对待,这一过程中的两主体逐渐丧失主体间性与个人主体性。因此,主体性教育的出发点是非异化的教学交往,激发教育主体的主体间性,从而促进教育中涉及到的两类主体（针对教育目的,主要是学习主体）的主体间性、个人主体性的发展。 相似文献
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网络教学主体间性,是以师生共同面对的网络教学资源为对象的教师和学生之间关系的规定,师生关系为一种平等的主体间交往关系,"教师—教学资源—学生"模式体现了网络教学过程是认识的过程,是交往、对话的过程。文章对主体间性的内涵进行了阐述,并分析了主体间师生关系与网络教学过程。 相似文献
8.
主体间性是20世纪以来西方哲学中凸现的一个范畴.主体间性概念的提出给心理学研究带来了新的转变.心理学研究是一种交往行为,所以其中必然存在着主体间的问题.心理学的主体间性存在于交往之中,表现为主体间的双向度的关系.心理学主体间性的转向就是按照交往理性的要求寻求一种交往关系,要求在研究者与被研究者之间、研究者之间以及被研究者之间开展交往关系. 相似文献
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李其朋 《中国科教创新导刊》2010,(17):114-115
工程应用类课程教学中师生交往主体间性的缺失,阻碍了教师和学生的知识沟通,抑制了学生工程思维和实践能力的培养,不利于高素质应用型人才培养目标的达成。工程应用类课程教学必须建立主体间性的师生交往关系,考虑平等性、交互性和导向性,激发教学过程中的主体——主体交往模式,通过对话和合作,实现师生交往的主体间性,用交往的精神审视和提高工程课程教学实效,为和谐社会培养高素质的应用型人才。 相似文献
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师生交往：彰显教育主体间性的基本途径 总被引：5，自引：0，他引：5
教育主体间性以其在认识教育主体与处理教育主体间关系中的优势,实现了对以往教育主体观和教育活动观的超越,它的提出不仅使我们对教育主体的理解获得了新的突破,也使我们在处理教育活动中主体与主体间关系的问题上获得了崭新的思路,因此有必要创造条件使之充分得以彰显,并成为认识与处理教育主体间关系的准则。在分析教育主体间性及师生交往等关键概念的基础之上,可以揭示师生交往作为彰显教育主体间性的基本途径之必要性与可能性,同时,对教育语言在师生交往彰显教育主体间性中的功用也可以进行必要的分析。 相似文献
11.
话语,作为主体间交流的载体,其最重要的功能是意义有效沟通的实现,但是话语间性的存在却使这种功能的发挥受到抑制.话语间性主要有三种表现形式:一是符号间性;二是主体间性;三是语境间性.话语间性问题不单单是一个语言学问题,它最根本的根源在于哲学认识论上存在的主体间性问题.话语间性的存在虽然使得话语交流本身变得更加有意义,但理解的受阻却让这种意义的获得格外困难.因此,突破话语间性的负效应,让理解变得完美,就成为实现话语主体之间价值一致性的有效方法. 相似文献
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文章从对名词的空间义与其他意义类型进行区分的立足点出发,分析了现代汉语名词对属性义的表达,讨论了名词在定语位置、谓语位置、“‘很’类副词＋N”格式时,所分别陈述或指称属性意义时的各自形式与语义上的特点。认为现代汉名词对属性义的表达,存在一个从定语位置到谓语位置、然后再到“‘很’类副词＋N”格式、状语位置这样一个发展过程与过渡阶段。’ 相似文献
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This article presents a study that examined the impact of visual communication on the quality of the early interaction between deaf and hearing mothers and fathers and their deaf children aged between 18 and 24 months. Three communication mode groups of parent-deaf child dyads that differed by the use of signing and visual-tactile communication strategies were involved: (a) hearing parents communicating with their deaf child in an auditory/oral way, (b) hearing parents using total communication, and (c) deaf parents using sign language. Based on Loots and colleagues' intersubjective developmental theory, parent-deaf child interaction was analyzed according to the occurrence of intersubjectivity during free play with a standard set of toys. The data analyses indicated that the use of sign language in a sequential visual way of communication enabled the deaf parents to involve their 18- to 24-month-old deaf infants in symbolic intersubjectivity, whereas hearing parents who hold on to oral-only communication were excluded from involvement in symbolic intersubjectivity with their deaf infants. Hearing parents using total communication were more similar to deaf parents, but they still differed from deaf parents in exchanging and sharing symbolic and linguistic meaning with their deaf child. 相似文献
14.
人际意义表明了言语交际活动中各个交际主体之间的社会关系,2012年美国总统辩论中的情态表达,以语言的主体间性特别是哈贝马斯的交往行动理论为视角,通过定量和定性的研究方法可以发现,2012年美国总统辩论体现的人际意义,奥巴马倾向于采用与听众建立主体间性关系的情态表达方式,塑造更加亲切的个人形象;罗姆尼倾向于采用与听众建立主观性关系的情态表达方式,塑造以自我为中心的个人形象。 相似文献
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Annemiek Richters Eduard Bonsel 《International journal for the advancement of counseling》1987,10(2):85-102
The task of a critical theory of society is to make visible the colonization and fragmentation processes which lead to distorted communication and to barriers to effective (political) action. Such a theory is however not very illuminating about the practical dimensions of how to go about — in concrete political contexts — organizing the processes of enlightenment, the selection of appropriate strategies, the solution of tactical questions, and the conduct of social and political struggle. Science therefore has to be very modest and careful in making recommendations. Theory can support counsellors with critical analysis of the contexts and conditions of the lives and problems of their clients, as well as of their own professional situation. It can for instance clarify the conditions for communication and intersubjectivity and describe and explain the structural and material conditions which prevent free symbolic interaction or unconstrained communication from taking place. But this assessment of the relation between theory and practice jeopardizes all those who believe in the rather unproblematic nature of applied sciences. We make no attempt to survey the various contributions to this debate, but restrict ourselves to presenting important aspects of the work of one of the most active actual adherers of critical theory: Jürgen Habermas.University of Amsterdam 相似文献
16.
马红波 《钦州师范高等专科学校学报》2013,(9):72-75
色彩意义是词义的一个组成部分,依附于词汇意义而存在,反映客观对象的非本质属性.它是客观存在的多种感性属性和主体的主观态度、感受以及词的使用域、来源、制造方式等诸多方面的概括反映.在言语交际中,词语的色彩意义成为一个异常活跃的语用元素. 相似文献
17.
交互主体性与教育:一种反思的视角 总被引：10，自引：0，他引：10
从概念发展的脉络上看,交互主体性主要是人类的一种共同体特性,它是在对单子主体性进行批判的基础上提出来的。关于交互主体性的认识需要澄清三个方面的问题:交互主体性是一种类特性,交互主体性与个体之间的关系没有必然的联系,交互主体性不能简单地理解为“主体—主体”的平等交往关系。以往很多的研究对交互主体性概念的使用在一定程度上存在认识偏差,需要进一步审视和反思。交互主体性对教育研究的重要意义,应主要体现在对教育目的和教学内容问题的探讨上。 相似文献
18.
Saskia Damen Marleen J. Janssen Wied A. J. J. M. Ruijssenaars Carlo Schuengel 《International Journal of Disability, Development & Education》2015,62(2):215-243
Trevarthen’s theory of innate intersubjectivity is relevant to understanding communication problems in children with sensory disabilities. Trevarthen and Aitken used the term “intersubjectivity” to describe “the ability of humans to detect and change each other’s minds and behavior”. When children lack auditory and/or visual means of interaction, they may not be able to fully develop intersubjectivity, which impedes the development of more complex interpersonal communication. This article presents a review of 31 studies about intersubjectivity in children with sensory disabilities. The results indicate that the intersubjective development of children with sensory disabilities is often delayed. The studies also describe similar strategies for mediating intersubjectivity in children with sensory disabilities and in typical children, but say that specific adaptations may be needed. From an intersubjectivity perspective, symbolic communication delays in children with sensory disabilities may be improved through specific, purposeful forms of social interaction. 相似文献
19.
殷商时期,作为动物实体的大象广泛参与了先民驯养、田猎等生活及生产活动乃至宗教祭祀活动。先民和大象的这种密切关系,使得"象"作为概念具有了从自然属性升华到哲学范畴的前提条件。先是在一系列的社会政治生活事件中,大象逐渐具有了神圣性。神圣性是大象由自然属性向哲学属性、文化属性转换的关键一环。这种神圣性使得"象"之所指从具体到抽象,具有了更广泛的象征性,这一点已经从殷商青铜器的象纹饰和象形制品中清晰地体现出来。考古发现还同时表明,用大象作祭牲已然是殷商祭祀活动中的一种常态,并且祭祀对象大多是先王。这也印证了殷人服象之传统和帝舜服象传说在殷商先民中所形成的对象的尊崇之情,因而具有了更深层次的文化意蕴。 相似文献
20.
段益民 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2004,(1):73-76
单音反义形容词 (如“大———小”)的叠合形式共分三类 :其一、个体叠合式 (高高 )。个体叠合式两部分的联系是“相同” ,整体上具有“强调”的语义特征。其二、对称叠合式 (高高低低 )。对称叠合式两部分的联系是“相反” ,整体上具有“包容”的语义特征。其三、非对称叠合式 (高高大大 )。非对称叠合式两部分的联系是“相关” ,整体上具有“凸现”的语义特征。单音反义形容词的三类叠合式都失去了指称性而强化了描绘性 ,仅具有谓词功能 ,能充当谓语、定语、状语、补语等 相似文献