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培养学生数学思想是数学教学的重要任务之一,在数学教学中,我们要巧用数学思想来促进数学教学.首先,我们要研读教材,来挖掘教材中的数学思想、其次,要在课堂教学中落实数学思想;再次,要让学生运用数学思想来完成作业,在综合实践中提升数学思想.只有这样,我们的数学教学才能更加有效. 相似文献
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"教材只是一个例子!"要想提高教学的实际效果,发展学生的创新能力,我们教学必须实现从"教教材"到"用教材教"的转变.本文就高中化学教学为什么要创新性使用教材,和如何实现创新谈几点笔者的看法,望能有助于教学实践.一、为什么要创新性使用教材1.教学离不开教材教材是我们实施教学的重要载体!教学都需要教材,对于高中化学教学亦不能外,离开了教材,学生的学习凝聚力不强,探究变得没有方向,感性认识和理性支撑都得不到保障. 相似文献
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<正> 电视教材的编制,除了要遵循文字教材编写的基本原则外,更应发挥电视教材的特点。我们以前提出的教学性、科学性、技术性和艺术性等问题无疑是正确的。但是在理论上和实践上,强调教学性是十分必要的。因为教学性的体现在于教学主题鲜明,教学目的 相似文献
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周春露 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2012,(4)
教材作为服务教学的一种课程资源,是教师实施新课程的最基础、最直接的载体。＂用教材教＂,要求我们既要尊重教材,又要超越教材,创造性地使用教材,有效地延伸和拓展教学内容。在化学教学中,应立足教材特点,最大程度地发挥教材的作用;根据学生的特点,创造性、个性化地应用教材。 相似文献
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基于小学数学教材的主题拓展教学要把握好三个"度",温度——主题的选择应该贴近学生的需求,以数学自身的魅力激活学生的求知欲;广度——基于教材并不是囿于教材,教师既要做课程的实施者又要当课程的开发者,超越教材教教材;深度——数学教育的最终目的是学生数学素养的提升,我们要在主题拓展教学这个 相似文献
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问题教学，首先要树立正确的教材观。由于种种原因，思想品德教材具有滞后性，我们要处理好教材与教学的关系，树立“用教材”而非“教教材”的教学理念，在教学中合理使用和及时补充教材之外的各种课程资源，主动地拓展和延伸教材。理论联系实际，是我们学习、教学思想品德课常用方法，体现了中考命题和课改的方向，品德课教学要通过联系实际来发展教材，拓展教材。 相似文献
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郭江浩 《黄冈师范学院学报》2007,(Z1)
教学主要可以看成学生、教师、教材的组合,但不同的组合方式就代表着不同的理念:若是教师带着教材走进学生,则是过时的灌入式教学;若是教师带着学生走进教材,则是我们以前至现在风靡于课堂的启发式教学;如果是让学生带着教材走向教师,则是我们在新课标、新教材、新理念下如何培养学生的创新能力的新的教学方法。如何让学生能带着教材走向教师?首先要激发和培养学生的兴趣,然后教给学生的学习方法,教给学生的质疑的方法,让学生带着问题走向教师。 相似文献
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在教学中,教材是主要依据。但是需要我们注意的是,教材不是教师教学的唯一标准。那种在教学中对教材照本宣科的教学方式是低效的．阻碍了学生的发展。教师要用教材教,要讲究方式,要“活”用教材。 相似文献
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小语教材是培养小学生语文综合素养的立足之本,是小学语文课堂教学实施的主体资源。准确地理解、把握教材,是提高教学有效性的前提和基点。在实际教学中,我们对教材存在不少片面的、肤浅的、甚至是错误的解读。我们要理性地解读文本,从文本本身出发,尊重作者其创作意图;要个性地解读文本,从儿童的角度出发,感受儿童之感受,保护自由真心;要人性地解读文本,从生活出发,辩证地看待文本、超越文本,感悟生活真谛,坚信真理。 相似文献
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数学学科具有系统性、逻辑性和应用的广泛性等特点,因此我们不能孤立地备某一节课,至少要从单元的整体考虑,这就是很多老师倡导的单元备课。下面就以新世纪小学数学教材四年级上册第一单元“认识更大的数”为例,谈一谈如何研究这一单元的教材。一、读懂教材,才能创造性地使用教材教材不是我们教学的唯一资源,但它是教学的重要资源。我们首先要读懂教材,研究教材,才能创造性地使用教材。所谓读懂教材,就是认真地阅读教材,理解教材的编写意图;再阅读教师教学用书,看编者的介绍对自己有什么启发。经过个人的思考,研究教材的安排是否合理。如果… 相似文献
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<正>对"课堂教学有效性"的探究,是时代赋予我们教育工作者的历史使命,也是我们教师长期探究与实践的课题。那么,如何构建"有效数学课堂"?笔者认为:可从三个方面进行探究与思考。一、认真分析,吃透教材教材是教师教学的主要资源,是教与学的重要依据。为了提高课堂教学效率,教师必须要认真分析、理解和掌握教材的内容,才能进行有效的教学。 相似文献
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课时的教学设计,也就是我们常说的编写教案。教案是教师实施教学活动的具体方案,是课堂教学的蓝图设计,是教师教学艺术、教学思想的具体体现。教案要反映施教者的教学思路,要力求科学、规范、简明、实用。究竟怎样才能搞好教学设计? 一、吃透“两头”,施教得法 吃透“两头”,施教得法,即吃透教材,吃透学生,选择恰当的教学方法。 1.深入钻研教材。教材是教师教学的主要依据,是学生获得知识的主要来源。因此,钻研教材是教学设计的一个极其重要的环节。 钻研教材的目的是要实现三个转化。一是把教材中的知识体系转化为教师自己的知识体系;二是把所掌握的教学目标和重点转化为教学实践的指导 相似文献
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不唯一于教材——基于教材而不困于教材教材是学生学习的材料,是完成教学任务、实现教育目的的若干载体之一。叶圣陶先生在几十年前就曾指出:教材无非是个例子。我们实施教学时既要凭借教材,认真学习教材,又要 相似文献
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我们认为,搞好中专教材的科学管理,要着重抓好四个环节。一、教材订购要适用、及时教材的适用性,来自对教材的正确选择;及时性在于保证教学的需要。所以,在订购教材之前,必须抓好调查研究,要对现有的各类教材进行综合比较和鉴别,听取老教师和任课教师的意见,并根据学校的教学计划,选择我们各专业所需要的教材,切不可盲目订购。二、注意教材的信息要配合领导、教师注意浏览、收集最新教材的内容 相似文献
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上好一节课是我们教师的心愿,让教学过程之旅常新,让教学理论之树常绿,是我们当教师的追求。自从辽宁省实施新课改以来,在新课程教学方面我有几点心得。一、扎实的教学基本功教师首先要有扎实的教学基本功。教师有扎实的基本功是教师能在三尺讲台"立住脚""站稳脚""站好脚"的前提。二、教师要透彻理解教材,教学设计从实际出发教师要创造性地使用教材,新课程一个重要的争论话题是:"用教材教?还是教 相似文献
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教材为我们的教学提供了丰富的素材,我们要充分认识教材的作用,既不能照本宣科,机械地“教教材”,又不能游离于教材之外另起炉灶．要充分挖掘教材的教学价值,对教材进行大胆整合与取舍,围绕教学目标,精心设计教学内容,创造性地使用教材．下面以笔者的几个教学片断为例,谈谈数学教材的创造性使用． 相似文献
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王忠芳 《中国科教创新导刊》2008,(15):30-31
教学论告诉我们,构成课堂教学的三大基本要素是教师．学生、教材。其中,教材是知识的载体,教师是教学的主导,学生是教学的主体。所以要激活思想政治课堂,就必须激活教师、激活教材、激活学生。 相似文献
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英语课程标准对教材的使用有明确的要求：教师要善于结合教学实际需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。也就是说,我们应机动灵活地“用”教材,而非机械、教条地“教”教材。这里的“用”教材,主要是指创造性地使用教材;与之相反的“教”教材,主要是指不根据教学需要而呆板地“照本宣科”。 相似文献
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教材是数学教学开展的起点,更是教学活动设置的依据.我们要学会用教材教,而不是死教教材.教材是有生命的,灵动的,我们应该从教材的基础性、连贯性、情境性、总结性入手,创造性地用教材. 相似文献