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1.
王银邦 《读与写:教育教学刊》2013,(21)
传统教学中教师是课堂的中心,基本采用满堂灌的方法,不管学生听不听得懂,反正讲了,学生就该仔细听,就应该会,课上作笔记,课后大量作业做巩固。但是,我们发现,事实上有些学生根本听不懂,不知教师讲之所以然,课下只能抄作业,结果学生疲劳厌学,教师疲劳厌教。长此以往,学生一旦习惯了这种被动的学习,学习的主动性就会渐渐丧失。我们可以清楚地看出,在这样的教学过程中,教师以＂讲＂为中心的教学方法早已经过时的,从学生的潜能开发、思维拓展、身心发展、自主健全的角度来看,是非常不利的。 相似文献
2.
<正>在初中物理教学中,有很多相关的概念,有些教师对概念教学重视不够,或者是在概念教学中没有抓住学生的学习心理和学习规律,在教学上没有采用有效的方法,导致概念教学的效果不太理想。本文就如何增强概念教学的效果谈点粗浅的看法。一、影响初中物理概念教学的一些因素影响物理概念教学的因素是多方面的。比如说学生固有的知识或意识体系的影响,在学习物理之前,每个学生都有各自不同的生活经历和体验。对于一些知识,他们已经形成了一些自己的固有看法,不管这种看法是对,还是不对,这些生活经历和体验将会对学习产 相似文献
3.
非智力因素是学习过程中的心理条件,智力因素在学习中起主要作用.任何水平的学习都离不开智力因素,然而没有非智力因素的参与,学习可以照样进行,只是效果不好而已.即使一个学生的智力很好,但没有非智力因素的积极配合和支持,其学习依然是搞不好的.如解一道数学题,有些学生能很快地集中注意力,经过一系列步骤,求出正确答案.有的学生提出一种解题方案就满足了,不再思考下去.有的学生则不然,他们继续探索,结果得出多种解题方案.有些学生在解题过程中,能知难而进,有的学生则知难而退.有的学生越是遇到难题,越肯动脑筋,解题的劲头就越大,但有的学生遇到难题就无从着手、沮丧没有信心.因此在数学教学过程中,培养兴趣、意志和个性等非智力因素去维持和调节学生的学习心理活动显得格外重要.那么,如何在数学教学中培养学生的非智力因素昵? 相似文献
4.
情感作为主要的非认知因素,制导着认知学习.积极的情感可以激发学生学习的动机、提高学习的兴趣、增强学习效率;而消极的情感则会阻碍学生的智力发展.现代教学论也强调,不管哪种教学方法的运用,都不能忽略学生在学习过程中的情感作用.[2]因此情感性的学习与知识性的学习在教学中同等重要. 相似文献
5.
王红 《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
长期以来,我们的初中数学教学由于受班级授课制的制约,教师很少从学生个体差异来评价学生,其实,学生由于受生活环境、性格因素、学习能力、思考方式、思维能力等方面的限制,在学习数学过程中会出现明显差距：有些优等生“吃不饱”,有些后进生则“吃不了”。《义务教育数学课程标准》中强调：“数学教学不仅要照顾全体的学生,也应该满足他们的个体需求,在教学中要因材施教。”因此,怎样在初中数学教学中运用分层教学是摆在我们面前的一项重要任务,下面我就针对在初中数学教学中怎样采用分层教学谈谈自己的看法,仅与各位同仁共勉。 相似文献
6.
小学数学教学除了重视学生智力的发展外,还必须注重学生的养成教育,也就是要加强对学生学习品质和学习习惯的培养。那么,如何在小学数学教学过程中做好学生的养成教育呢?一、加强思想教育,培养学生的学习品质在教学实践中,我们可以经常发现:有相当一部分学生的学习态度和学习习惯很差,他们在课堂上经常难以认真听讲,喜欢做小动作,做作业时粗心大意,有的作业经常不能自觉完成,要靠老师再三督促才能勉强完成。究其原因,主要是现在的学生条件较好,有些学生甚至连穿衣、系鞋带都不会, 相似文献
7.
马关翠 《试题与研究：高中理科综合》2020,(26):0136-0136
为了 让孩子们不停下学习的脚步,线上教学成了一种必然趋势。面 对这种新的教学和学习模式,不管是学生和家长,还是我们一 线老师,都有些手足无措不知如何是好。尤其对学生提出了更 高的要求,因为没有老师的监督,学习就要靠学生的自律了。这样的学习模式对老师和学生都是一个极大考验。笔者作为 一名中段语文一线教师,为取得更好的线上教学效果,我也在 进行不断摸索和改进。下面谈谈自己的思考与做法。 相似文献
8.
正课堂教学不仅是把知识传授给学生,而且要激发学生的学习兴趣,使学生学会学习,培养学生终身学习的习惯;使学生掌握一技之长,培养学生适应社会和生存的能力。教学是师生互动的过程,但在实际的教育教学过程中,效果并不像我们想象的那么好。课堂中难免出现学生听课厌倦、走神、睡觉或谈论一些与教学内容无关的问题,说怪话、搞小动作、看其他书籍等,尤其是中职学校的学生。教学中不管教师的讲课水平有多高,如果没 相似文献
9.
反思教学对于教学而言是非常重要的,不仅仅是因为这种学习模式有着悠久的历史背景,更是因为它在各个学科教学中的突出贡献。化学教学不同于其他的学科教育,它虽然属于理科,但是它的学习模式中并不仅仅是需要理解,有些内容还是需要记忆的。而且化学教学中,每一部分的内容之间的关联性不同,有些内容是有着密切的关系,而有些内容却缺乏连贯性。例如一个化学反应方程式,它和另外其他的反应式之间可能没有一点关系。这种学科的特殊性就需要我们在教学过程中做到反思教学。反思教学对于化学教育是至关重要的,它不仅仅可以为学生们提供一种好的学习方法,更可以加强教师对学生学习进度的了解,从而做到备课和讲课都有的放矢。 相似文献
10.
《校园英语(教研版)》2015,(32)
在我们教学过程中,我们常常发现有些学生智力出众,反应机灵,可是成绩平平;有些学生智力一般,但成绩却遥遥领先其他同学。这一事实我们可以看出,学生成绩的好坏与学生的智力并不是存在正比关系。学生的成才除了一定的智力因素,还取决于一些非智力因素。什么是非智力因素?非智力因素在学生的成才过程中取着什么样的作用? 相似文献
11.
由于新课程的数学课堂自主性和开放性的加大，学生回答中即时生成的信息比以前丰富了许多。这些信息中有些是跟预设一致的，有些是预料之外的；有些是与教学直接有关的，有些是无关的干扰性资源；还有些表面看似无关，但经过巧妙处理，可以为教学服务的。不管是哪一种类型，只要是自然状态下的教学，即时生成的信息都是学生真实的想法，是学生学习过程中的本真表现。 相似文献
12.
马英娜 《辽宁教育行政学院学报》2008,25(4)
近几年来,Flash技术在我们的生活中发挥着巨大作用.由于Flash功能性比较强,且操作简单,易于学习,所以不管是在网络上,还是在电视媒体上都得到了充分的应用.正是由于这样的社会需求,在中专教学中Flash也成为计算机专业学生所必须学习的一门专业课.那么,如何让学生能够在短时间内学好这门课,掌握这项技能,是我们教师一直在思索的问题.在教学过程中,我们总会遇到这样的问题:学生在学习之初都很积极,兴趣很浓,可是随着过程的深入,难度的加深,不少人就开始掉队了.造成这种情况的一个很重要的因素,就是学生不会了,听不懂了.为了解决这一问题,帮助学生跟上授课步伐,提高学习效果,笔者认为主要应从以下几个方面入手. 相似文献
13.
张梅 《希望月报(上半月)》2007,(9):115
在曾经的教学中,不管是家长、教师抑或作为学习主体的学生,都过分强调智力的决定性作用,忽略了情感因素.可事实上,情感因素在一个人的求学及奋斗过程中占有无可取代的地位.在语文教学过程中,教师如果能注意并刻意运用情商激励法,则会收到事半功倍的效果. 相似文献
14.
徐红琴 《语数外学习(初中版)》2014,(10):13-13
在学习英语的过程中,除了智力因素对学生学习英语有影响之外,非智力因素对学生的学习也有相当大的影响。本文探索的就是如何在初中英语教学中开发学生的非智力因素,从关注主体的学习需要出发,营造民主和谐的环境,注重对学生意志品质的锻炼,以拓展学生的潜能,实施素质教育。心理学研究表明：一个智力水平一般的人,如果他的非智力因素得到很好的发展,就可能取得事业上的成功,做出较大的贡献。在教学中我们也常发现,有些＂聪明者＂, 相似文献
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16.
马静 《新课程导学(上)》2014,(13):47
正在初中生物教学中,有些知识点比较抽象、复杂,学生难以理解和接受;有些需要一定的逻辑推理能力以及前面所学知识的迁移;有些看似浅显的道理,似乎也是很容易做到的事情,但在实际教学中却并非如此,学生学习时感到困难。这些教学中的难点,是学生学习过程中的绊脚石,也是教学活动的严重障碍,如果找不到突破难点的方法,学生就 相似文献
17.
苗得雨 《中国教育发展研究杂志》2010,7(4):165-166
田径是一项传统的竞技性很强的运动项目。在教学过程中往往会使学生产生枯燥无味的感觉,并缺乏对田径技术学习的兴趣,甚至有些素质较差的学生会产生恐惧的心理．我们教师在教学过程中应该注意学生的性格、体质,因材施教,并在教学过程中注意学生的思维动向,来培养和激发学生对田径技术学习的兴趣,培养学生的思考意识,消除学生在学习过程中的心理障碍。这对提高田径技术教学质量具有不可忽视的作用,从而使学生对学习田径技术充满了兴趣,身心愉悦、不知不觉中就学到了知识。 相似文献
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<正>新课程倡导教学过程是教师为主导,学生为主体的互动交往过程,形成学生主动参与、乐于思考、勇于探索的自主学习和交互合作学习的教学状态。因此,越来越多的教师开始"关注生成",于是生成性教学的策略与实施已成为当前广大政治课教师面临的重要课题。生成性教学是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的,能够推动教学行进的各种教学条件和因素。例如:学生课堂活动中的学习状态,包括学习兴趣、积极性、注意力,学习方法 相似文献
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关于“分层递进教学”的设想 总被引：13，自引：1，他引：12
分层递进教学的指导思想我们所设想的分层递进教学,在指导思想上应该包含以下内容: 1.对教学过程基本动力的认识。分层递进教学着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系,使之相互适应,从而推动教学过程的展开。我们赞成达尼洛夫关于学生学习的可能性与对他们的要求之间矛盾的对立统一关系是教学过程的动力,两者之间对立统一关系被破坏是学业不良的基本原因的观点。我们认为,学生的学习可能性是由他生理和心理的一般发展水平与对某一项学习的具体准备状态决定的,学生学习可能性的构成因素中既有相对稳定的因素,又有易变的因素。学生 相似文献
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现今，《新课程语文标准》确立“把学生当作学习主人”的思想，要积极调动学生的情趣和他们的生活体验，尊重学生在学习过程中的个人感受和独特体验，鼓励学生发表个人见解和创意表达。应该说这正是我们追求的教学境界。可是在实际的教学过程中，却出现了偏颇。即课堂气氛活跃的表面化；课后知识掌握的生硬化，学生学后感到非常茫然。这就偏离了我们新课程教学的轨道。在过去传统教学中是以教师为主导的，可是现在又走向另一个极端，完全以学生为主体，忽视了老师在教学活动中的组织作用。认为在教学中只要做到学生动就可以了，这其实是一种空泛的、低级的教学方式。现在课堂教学中的讨论法颇受人们的推崇，不管任何课，任何情况下都采用它，看似课堂气氛活跃了，学生都参与了，孰不知有些问题是需要独立思考的，应该说是个性的东西而非共性的东西。可硬让学生一起讨论，这是不合理的。所以笔者认为在语文教学中应该突出“双主体”的作用，何谓双主体呢？即学生在学习过程中是主体，教师在教学过程中也应是主体。就是在教学的完整过程中，教师和学生交替成为整个过程的共同体。为什么要这样说呢？因为我们的学生正处在心理成长阶段，求知阶段，他们的独立思考能力、判断能力都不强，知识结构也不完善。完全放手、放任自流的学习方法，是不会让学生掌握真正的学习技能的。那么我们如何摆脱这一误区呢？我认为从下几方面去考虑。 相似文献