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正国家的发展越来越依赖于大量的创新型人材,发展学生的探究能力是新课程教学的重要内容.然而教材中对学生探究活动的过多引领,却弱化了学生探究水平的生成.基于这种现状,从教学实践中斟酌出"弱"教材探究教学1的思路,通过对教材的深度开发,把探究活动提前到学生阅读教材之前,组织学生在没有教材暗示和引领的前提下,开展探究性学习.本文结合 相似文献
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“弱”教材探究教学,要求教师在使用、处理现有教材时,从探究教学的需要出发,对教材进行深度开发,把教材“模糊化”“边缘化”,弱化教材对学生探究活动的暗示作用,期望学生真正有科学探究的体验,从而发展学生的探究能力．本文就“弱”教材探究教学中的有关问题做一探讨． 相似文献
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国家的发展越来越依赖于大量的创新型人才,发展学生的探究能力是新课程教学的重要内容.然而教材中对学生探究活动的过多引领,却弱化了学生探究水平的生成.基于这种现状,从教学实践中斟酌出"弱"教材探究教学的思路,把探究活动提前到学生阅读教材之前,组织学生在没有教材暗示和引领的前提下,开展探究性学习.本文结合苏科版物理的教学进行介绍,旨在抛砖引玉. 相似文献
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科学探究是初中化学教学的重要内容,可以通过实验教学促进初中化学探究学习.通过对初中化学教材中探究活动的研究设计和分析,可以改善教学研究活动,提高学生的自主意识以及独立思考、自主学习的能力,提高学生的化学素养. 相似文献
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一、“弱”教材探究的主要观点
“弱”教材探究,就是学生在没有教材暗示和引领的前提下,进行探究学习活动,给学生真正的探究体验,从而发展学生的科学探究能力。学生在探究学习前,不需要对教材中的内容有比较具体的了解,在系统的认识、探究学习中,也不允许学生从教材中读取信息。 相似文献
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跨学科探究学习活动是当前教学领域比较典型的实践活动形式,它重在依托跨学科教育理念,引领学生将本学科知识与其他学科知识融合起来,从不同角度对学科知识进行有效解读.本文分析了小学语文教学中跨学科探究学习活动的发展现状,提出了一些可推进语文跨学科探究学习活动的有效策略和路径. 相似文献
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科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,让他们像科学家那样进行科学探究.如何以教材为载体,灵活地处理教材,引领学生深入探究,提高科学探究的有效性呢？一应灵活调整教材顺序,把探究落到实处;二应统筹安排实验次序,保证探究的有效性;三应合理取舍活动内容,提高探究的实效;四应精心选择实验材料,实现探究的最优化. 相似文献
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高一年级教材《经济生活》的正文包括宋体和穿插其间的仿宋体两部分。其中仿宋体部分属课堂探究活动,它以问题情境为载体,一头链接学生的生活和社会实际,另一头链接教材的概念和原理,凸显着新教材的特色和亮点,引领着学生进行思维、探究和学习。本文拟通过对这部分内容的分析,提请广大同行在教学过程中关注探究活动的若干作用。 相似文献
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科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,让他们像科学家那样进行科学探究.如何以教材为载体,灵活地处理教材,引领学生深入探究,提高科学探究的有效性呢？一应灵活调整教材顺序,把探究落到实处;二应统筹安排实验次序,保证探究的有效性;三应合理取舍活动内容,提高探究的实效;四应精心选择实验材料,实现探究的最优化. 相似文献
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顾永健 《中学物理教学参考》2012,(3):59-61
有效的科学探究与合理的教学设计密不可分,然而不少探究活动因教学设计浮于表面、流于形式而成为假探究.因此教师在利用教材进行探究教学时,要在充分掌握学情的基础上,对探究性知识进行教学重组或整合,选取合理的角度进行深加工,从而激发学生的学习积极性,引导学生主动去探索,打造高效的 相似文献
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初中科学教学要提高学生的科学素养,用好教材活动,发挥教材优势,开展猜想活动,培养人文情怀等,让学生通过亲身经历实现科学探究,激发学生的求知愿望和能力,加深学生对科学的理解。 相似文献
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让课堂成为学生探究问题的实场,教师的引领显得尤为重要。在教学中,让学生积极主动的参与探究活动,师生平等交流。从而激发学生的探究问题的积极性,增强学生的自信心,使学生得到全面发展。 相似文献
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从学生解答教材习题的作业出发,引导学生开展一题多解、一题多变的课堂探究活动,并对探究效果进行反思,提出教学建议,以促进教学质量的提高. 相似文献
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彭玉华 《中国小学语文教学论坛》2016,(1):46-49
基于"探究儒家文化"的教学立场,笔者通过问题中探究、活动中对话、拓展中去蔽、还原中走近等教学策略,设计并实施了《沂水春风》教学,试图引领学生走近真实的孔子,进而对儒家文化生成自己的思考. 相似文献
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陈洪郡 《中学政治教学参考》2008,(8)
高中政治新教材(必读)与原教材相比,具有很多鲜明的特点。如教材内容的模块设置和高度浓缩,知识要求的有意淡化和结构模糊,情感态度价值观目标的有机渗透,创新精神和实践能力的刻意追求等。从而使新教材更具时代特征和生活气息,更符合青少年认知发展规律,进一步彰显了以人为本、一切为了学生发展的新课程理念,它是教学第一线的广大教师潜心钻研、引领学生可持续发展的生动教材。新教材的内容无不以探究活动为开篇或线索(本文所说的探究活动包括《政治生活》每一框情景导人的探究与共享、全套 相似文献
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探究“植物茎的作用”是《植物的生长变化》单元的一项主要探究活动。教材通过两个学生的“科学记录单”直接给出了探究的问题,呈现了学生对植物茎的作用的初始想法。在想办法证明水是怎样被运输的时候,教材也提示学生可以“参考下面的方法做一做”,以引领学生通过设计实验的方法验证自己的猜想： 相似文献
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教材设置了探究实验探索酶的专一性和高效性,但对其需要适宜的条件只进行了简单的讲述.在教学实践中,教师大胆拓展教材内容:在学生完成教材非完全探究实验的基础上,有意识地创设新的探究情境,诱导学生提出探究课题--探究pH对酶活性的影响.将教学活动组织成在教师引导下师生共同参与的探究活动,使学生通过参与高中生物学习中第一次完整的探究性实验,体验科学探究的过程,掌握科学探究的基本方法,培养和发展科学探究的基本能力和获取新知识的能力,最终达到知识、能力、情感态度与价值观等三个方面的教学目标. 相似文献
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王丽芳 《中学数学研究(江西师大)》2003,(8):13-15
探究教学(Inquiry Teaching)就是以探究为主的教学.具体说它是指教学过程在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式. 相似文献
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范迎梅 《大连教育学院学报》2005,21(2):73-74
一、分析教材,把握方向 物理新教材显著的特点是凸显了"科学探究",教材每节都设计了探究活动,探究活动从以往的演示实验和学生实验演变而来,改变了传统教学的教师做学生看、教师讲学生听的被动局面.教材另一个显著特点是突出了"从生活走向物理,从物理走向社会"的理念,教材编排的探究活动非常贴近学生生活,让学生感到亲切、生动、有趣,给学生以新鲜感和学习的冲动,使学生无时不感觉到物理就在身边. 相似文献