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要“减负” ,就必须提高课堂教学质量。而如何使全体学生主动、活泼、有效地学习 ,则成了全体教师最关心的问题。下面谈一些自己的粗浅之见 ,以期抛砖引玉。一、精讲———充分发挥教师的主导作用教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动。现代教学论强调教与学二者的辩证关系 ,学生是教师组织的教学活动中的学习主体 ,教师对学生的学习起主导作用。精讲 ,是语文教学过程中充分发挥教师主导作用和调动学生学习积极性、提高教学质量的重要原则和手段。精讲是要求讲得精当 ,能使学生触类旁通 ,引起联想 ,锻炼思想 ,发展智力。精讲不是形式… 相似文献
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一、弹性化教学组织形式的内涵 1.以课堂教学为主 以课堂教学为主的教学组织形式在教学过程中,以教师讲授为主,采用传统的教学手段和教学结构,处于主导地位的教师以教材为主线进行精讲,讲重点、难点、疑点,讲学生在个体化自主学习中看不出、想不到的地方,容易混淆的地方,指导学生掌握难度较大的课程内容;教师也可以在课堂上直接使用网络或其他媒体手段,充分利用网络上的免费资源,有选择地下载一些图片和文字资料,与课堂教学相结合,丰富学生的知识,促进学生的全面发展,提高学生的整体素质;教师还可以自己设计课件,将flash动画用于课堂教学,提高学生学习的兴趣. 相似文献
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中学历史课的教学任务,主要是讲授知识,培养能力,进行思想教育,而课堂教学是完成历史教学任务、提高教学质量的重要渠道。那么,如何在历史课堂教学中做到"精讲多练,讲练结合"呢?一、"精讲"就是要讲清讲透教材的重点。教师应该在课堂教学中精讲重点内容,应讲清、讲透,非重点内容可以略讲或不讲,让学生自主地通过阅读去理解、掌 相似文献
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季红利 《中学历史教学参考》2004,(4):8-9
历史教学中的讲授问题,核心是“讲”,从继承与创新的角度出发,为师者在充分发挥学生主体作用的基础上依然不能忽视教师“讲”的主导作用。然而,“讲”的关键是怎么讲,讲什么。我们主张点拨式的精讲,也就是说,要在继承已有的知识和传统的教学方法的基础上大胆创新,其目标在于提高课堂教学实效。以下笔者仅就历史教学中“讲”的艺术,结合自己的体验,谈一些粗浅的认识。一、历史教学离不开教师的“讲”语言是人类思想交流的工具,是教师向学生传授知识进行思想教育和培养学生能力,开启学生智力的重要手段。它在教学过程中起着重要的作用,任何教… 相似文献
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李季益 《历史教学(高校版)》1980,(7)
现在,中学历史教学的时间,比以前缩短了;而历史教学大纲和教材编写的内容,却比过去增多了。教师要完成教学进度,不断提高教学质量,一定要精讲,一定要帮助学生力争当堂掌握所学的知识。精讲,不能理解为单纯的精简少讲,也不是把讲授的内容来个“浓缩”。所谓精讲就是把教材基本的知识讲清楚。通过讲,使学生用 相似文献
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学生学习的主阵地是课堂,实施真正高效的课堂教学,才能提高教学质量.那么,如何打造初中语文高效课堂呢?
一、转变角色,突出教师的主导地位
在新的教育理念中,教师是课堂教学的组织者和参与者,教师应积极转变角色,走下讲台,走到学生中间去,彻底改变"满堂灌""一讲到底"的落后的教学方式,做到三个"精讲"——核心问题精讲,思路方法精讲,疑点难点精讲;三个"不讲"——学生已经掌握的内容不讲,讲了也不会的内容不讲,不讲也会的内容不讲. 相似文献
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在课堂上,教师主要通过自己的教学语言实现对学生的教育。一般来说,教学语言活动主要有讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述等。即使是研究性学习、探究性学习,学生的自主权较大,但语言活动仍然是绝大多数课的主要组成部分,只是教师要少讲,学生多讲;教师要精讲,画龙点睛地讲,启发诱导地讲。近几年建构高效的课堂教学已成为一线教师的共识和追求。那么怎样才能构建高效的高中历史课堂呢?这虽然是一个复杂的课题,但是笔者认为,如果历史教师能提高教学语言的艺术,将有助于高效课堂的形成。 相似文献
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高中历史课堂教学需要教师的“精讲”,这与历史作为人文学科本身的特点有关。教师有效精讲是让学生主动接受学习,在教师指导下发现学习。教师讲的内容对学生是有价值的,讲的目的是帮助学生理解知识,训练学生的理解能力。讲不在时间多少,而在是否将问题讲清、讲透。 相似文献
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教学是从教师的讲授向学生自主学习转换,所以新的教案中就更加需要突出引导学生自己教学的内容,通过研究,笔者总结出了新的教案与传统教案当中的创新之处如下.一、教学方案的创新之处首先教学理念不同,在传统的教学过程中,是以教师的教学为主,往往关注的是教师的讲课水平和讲课方法和讲课效果,而在新的教案当中,学生成为了主角,关注学生从授课的过程中学到了什么,学习的效果是否好,在授课方式上也发生了很大的改变,以前是教师讲课,学生依据所讲的内容进行课外练习,而现在转换到以学生自己练习为主,对学生练习之中遇到的问题,教师进行集中讲授,在学习方式 相似文献
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陈再平 《长江工程职业技术学院学报》1984,(2)
此文提出:在“精讲”的基础上,让学生在课堂上有一定时间质疑问难,以利于理解当堂讲授的基本内容,从而提高教学质量。兹发表,以资参考与探讨。希望各科教师联系自己的教学实际,就提高教学质量问题,从各方面进行总结、介绍与探讨。 相似文献
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为了培养学生独立思考、独立閱讀的能力,在教学中貫彻精讲多练的精神、启发学生积极思維是很重要的。那么,讲授古典文学作品也可以让学生多活动嗎?对这个問題,我在教学中曾走过一段弯路:最初,认为古典作品文字艰深难懂,內容距离学生生活又远,只能教师讲学生听。結果,学生只会死記硬背,不能举一反三地迅速提高閱讀古典作品的能力。以后,又片面地强調学生多活动,詞語让学生誹,教师仅予以詞义解释上的帮助;內容让学生分析,教师仅予以启发引导。結果,耕得干干巴巴,空空洞洞,词语与內容互相稅离,意境全无,效果更差。后来,我和教研组的同志們一道认真钻研了精耕多练的精神,明确了精讲并不等于細讲、少讲,而是要抓住作品的精华,抓住学生学习过程中的矛盾所在,讲深讲透,真正解决关鍵問題;多练并不单純是为了让学生多 相似文献
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王媛媛 《中国科教创新导刊》2014,(9):185-185
普通高中体育特长生,训练时间占去了一部分学习时间。在教学过程中通过少教多学,即学生自己可以弄懂的内容,教师不重复讲。需要体验科学实验过程的内容,教师要通过提出层层深入的问题,启发引导学生学习。需要深度挖掘的内容,教师要求学生通过撰写小论文的形式,发展学生的创造性。这样做能从根本上减轻教学负担,激发学生学习兴趣,培养学生的独立学习能力,提高教学效益。 相似文献
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历史课堂教学虽以教师的讲授为主要环节但更强调教师在讲授时要做到"精讲"。 一、内容精要 有些教师这样认为:"精讲"就是"少讲"。其实,二者没有必然的联系。"精讲"并非数量上的"少讲",而是质量上的"精要"。言之无物、不得要领的"少讲"绝不是"精讲";言之有理,既揭示教材的精华,又讲得精 相似文献
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一、积极倡导探究性学习
在紧张的高三学习中,笔者经常发现有的学生不愿听老师讲。他们认为听不听无所谓,反正不会考原题。这也给了笔者很大启示：光靠教师讲效果是不佳的。在教学过程中,笔者适时地引入探究性学习,即学习内容是以问题形式呈现出来,学生是知识的主要发现者,教师是学生学习的组织者,而且探究性学习必须同接受性学习密切配合,结合教学内容,需要讲授的就进行讲授,适合探究的问题就让学生通过不同形式的探索活动来解决,充分发挥学生主观能动性。这种做法大大提高了教学效率。 相似文献
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许多高校在教育综合知识与能力课程教学中沿用传统课堂讲授模式.教师占用课堂时间较多,即使课堂有一部分时间交给学生进行讨论,但学生还未对讲授内容进行思考与拓展就进行讨论,效果并不理想.针对现行高校课堂中存在的问题,上海复旦大学心理学系张学新教授结合传统课堂讲授及讨论式教学的优势提出了"对分课堂"教学新模式,通过隔堂对分,精讲留白,使学生讨论有备而来,提高讨论的质量,提升学生学习的主动性和自主性. 相似文献
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一、深入钻研教材,确定重点、难点是精讲多练的前提在教学中,教师要做到精讲多练,就必须认真学习教学《大纲》,深入钻研教材,弄清知识结构,确定教学目的、重点、难点,将教学内容分为精讲部分和略讲部分（或学生自学部分）,抓住关键,讲深讲透。“精讲”提高了课堂... 相似文献
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讲授性教学实质上是以教师为中心的教学。这种教学要求教师精讲多练．要求学生认真听讲．勤于思考。多做练习。因此学生没有或很少有自主性的体验。只能被动地接受教师所讲授的教师自己的体验。他们在学习书本中隐含的只能意会的知识时显得十分困难．最终只能靠死记硬背。 相似文献
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现代教学论指出 ,教学要以学生为主体 ,把获取知识的主动权还给学生 ,从而从根本上改变学生在教学过程中消极、被动的地位。本着“主体转移 ,把学习的主动权还给学生”的改革精神 ,我们开展了小学语文“讲练工程”课题实验 ,变“只讲不练”、“讲多练少”为“精讲精练” ,优化课堂讲练结构。现以《白杨》一文教学为例 ,谈谈在阅读课教学中的具体操作方法。１．自学阶段。放手让学生自己学习 ,初步理解课文。这个阶段应当充分发挥教师的主导作用。根据教材、学生的实际情况 ,教师提出不同的自学要求 ,随时对学生的自学情况进行检查 ,鼓励学生… 相似文献