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教学是从创设一个个任务情境开始的。所谓创设任务情境,就是通过教师有目的地设置问题,创设情境,吸引学生积极动脑,主动学习。"任务驱动式小组合作"教学是以"教育者为中心"转向以"学习者为中心"。教师是教的主体,体现在对学生学习的引导与指导,即帮助学生实现认识过程的转化,从不知到知,并不断提高学习兴趣,在此基础上引导学生运用 相似文献
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教学是从创设一个个任务情境开始的。所谓创设任务情境,就是通过教师有目的地设置问题,创设情境,吸引学生积极动脑,主动学习。“任务驱动式小组合作”教学是以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”。教师是教的主体,体现在对学生学习的引导与指导,即帮助学生实现认识过程的转化,从不知到知,并不断提高学习兴趣,在此基础上引导学生运用知识,掌握技能,发展能力。 相似文献
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为了学生能在真实的生活情境中更好的学习和掌握语文知识,为学生创造学习情境成为了语文教师的重要任务之一。首先,通过教师讲解、师生交流、多媒体教学手段、调动学生的情感和生活体验等方式,创设语文课堂学习情境;其次,要通过家庭环境,创设语文学习情境。 相似文献
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有效地创设教学情境能够提高合作学习的效率。教师可借助问题创设情境,借助对话创设情境,通过模拟创设情境,从而帮助学生更好地进行合作学习,提高语文学习效果。 相似文献
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为了学生能在真实的生活情境中更好的学习和掌握语文知识,为学生创造学习情境成为了语文教师的重要任务之一。首先,通过教师讲解、师生交流、多媒体教学手段、调动学生的情感和生活体验等方式,创设语文课堂学习情境;其次,要通过家庭环境,创设语文学习情境。 相似文献
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相比于直接讲解知识、布置练习任务的教学模式,结合情境展开教学有助于学生获得良好的学习体验、获得学习与思考的提示、找出深度探究方向,推动学生参与到知识建构活动中。为在小学语文教学中有效通过创设任务情境培养学生核心素养,教师在创设任务情境的过程中要避免出现情境“喧宾夺主”的现象,同时要兼顾任务情境的开放性与指向性。具体来说,核心素养视域下小学语文教学任务情境的创设,可遵循以下路径：确定任务情境框架,突出教学内容;丰富任务情境细节,突出育人目标;拓展任务情境内容,鼓励迁移运用;补充个性化任务情境,落实课后指导。 相似文献
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柯旺花 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(9)
一、指导思想本课是在课程理念的指导下,按照“任务驱动式”教学方法。配合小组合作与探究进行教学设计的。在这种教学模式下,教师有意识地创设问题情境,组织学生的探索活动,随着任务完成的进程,学生学习并掌握相关的知识与技能。其主要环节是:创设情境、确定问题、自主学习、合作学习和学习效果评价。 相似文献
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在探究式课堂教学中,学生是课堂教学的主人,学生要根据教师提出的任务,通过个人学习或集体讨论等途径,深入地探讨问题并最终解决问题。而在这个过程中,教师的角色只是探究活动的组织者、创设者以及探究氛围的建立者。本文试图结合自己的具体做法来阐述一下英语课堂教学中如何开展探究式教学的步骤。一、创设情境,激发学生探究的欲望在学习新知识时,教师要努力创设认知需求情境,把学生带入新的知识情境中,让他们感受学习新知识是解决新问题的途径,产生一种积极发现、积极探究的心理取向,从而激活学生的探究思维。因此,教师要为学生提供必要的… 相似文献
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问题教学法就是通过创设情境,善导问题,引导学生在自主、合作、探究的学习过程中发现问题、提出问题、解决问题,并由此获得基础知识和基本技能,学会学习。问题教学法的运用,能够把以教师讲授为主的学习方式转变为以学生自主学习、合作学习、探究学习为主的学习方式。在这种新型的教学活动中,教师是学生学习的合作者、组织者、指导者、促进者,教师多着眼于学生的主动发展,为学生创设互动的课堂教学环境,激发学生的学习信心和兴趣, 相似文献
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刘超 《新课程导学(上)》2013,(26)
新课程倡导学生以自主、合作和探究为主的学习方式来学习,这就要求教师要成为学习环境的创设者、学习的组织者和学习活动的参与者、促进者,突出学生的主体地位.
一、创设情境
教学实践证明,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习兴趣,促使学生的思维进入最佳状态,让学生真正参与到学习中来. 相似文献
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<正>英语课程作为重点教学科目,由于教学内容比较复杂,在实践教学中存在一些难点,这些难点问题是影响学生英语学习效果的重要阻碍因素。为全面提升英语教学效果,教师可以通过合作学习模式的设计,引导学生在丰富的合作体验中完成英语学习目标,提升英语学习水平。一、创设合作情境,提升教学效果教师在初中英语课程教学组织合作学习模式的过程中,要注重合作情境的创设,为学生营造良好的合作学习氛围,全面提升学生合作学习效果,从而促进实现英语教学的根本目标。首先, 相似文献
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田东 《中国科教创新导刊》2013,(25):160-160
"研究性学习"强调学生在现实情境和已有经验的基础上通过小组合作探究的模式来展开学习,教师不再扮演讲解员和演示者的身份,而是作为导演、资源提供者来引导、帮助学生。但是,这种身份的转变不可能顺利的进行,在实际操作中必然会遇到诸多的问题。本文分别从情景创设与任务设计、小组合作学习、成果展示及评价三个方面展开分析。 相似文献
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徐新芬 《试题与研究：高中理科综合》2021,(10)
随着新课改和素质教育理念的不断深入,初中科学在理论教学的基础上开展实验设计教学,可有效提升初中生的课堂主体性地位。以浙教版初中科学课本为例,教学内容主要覆盖物理、化学、生物三大门类,需要初中科学教师利用情境创设、实验设计及小组合作等多种形式实现教学创新。因此,初中科学教师需要通过创设情境激发学生的科学学习兴趣,引导学生自主设计探究式实验,并通过小组合作任务发布的形式增强学生主体性教学。 相似文献
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新课程倡导一种新的课堂文化,在当今和末来的课堂教学中,教师要致力于课堂新文化的建设,就要成为课堂学习情境的创设者、学生学习的组织者和合作者、学生学习的引路人。 相似文献
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新课程倡导一种新的课堂文化,在当今和末来的课堂教学中,教师要致力于课堂新文化的建设,就要成为课堂学习情境的创设者、学生学习的组织者和合作者、学生学习的引路人。 相似文献
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实施自主学习 ,是小学语文教学改革发展的必然趋势。“自主学习”从一定意义上说 ,就是指学生在教师创设的情境中 ,经过积极、主动的认知活动及合作学习 ,获得主动发展的过程。显然 ,在自主学习中 ,创设情境是教师的重要任务之一。“创设情境”从实质上看 ,是指创设有利于学生主动学习、主动发展的一切的外部条件 ,包括除学生自己学习活动之外的一切“外因”。由于小学生的自主学习与成年人的自学是有区别的 ,受年龄特点及认知水平的制约 ,他们的自主学习需要教师提供一定的情境 ,需要教师的指导帮助等外部条件才能顺利进行。因此 ,要以满足… 相似文献
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新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。所谓合作学习指的就是学生围绕共同的任务而结合到一起的有着明确的责任分工的互助性学习。合作学习是否奏效在很大程度上取决于教师能否恰当地引导。语文学习中常见的合作方式有合作收集、合作调查、合作探究、合作竞赛等。为提高初中生的合作意识,培养他们的合作能力,教师应根据他们的身心发展特点开展丰富多彩的合作学习。一、创设情境,营造合作氛围教学情境的创设可分为两类——提供具体活动场景和提供学习资源。前者主要靠教者在一定的环境氛围下用语言去 相似文献