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1.
董才铁 《中学历史教学参考》2004,(6):57-58
没有比较就没有鉴别。“比较是一切理解和一切思维的基础”。通过比较可找出事物间的不同点,使一事物区别于其他事物,把握事物的特殊性和本质特征;也可找出事物间的相同点,建立起一事物同其他事物的联系,在事物的整体关系中加深对事物的理解。历史比较法作为历史研究的基本方法之一,同样也适用于历史教学。通过纵向比较可以研究上下古今人类发展的演变历程,掌握人类社会发展的规律,进而了解现实社会,更好地了解自己;通过横向比较可以研究一个朝代、一个国家或地域之间的异同,帮助学生形成正确的认识,从历史中汲取智慧。下面就历史课比较教学… 相似文献
2.
邓业松 《中学政史地(高三)》2006,(11)
“如何搞好历史学习”是每位学生和老师都非常关心的问题。在教学中,笔者发现很多学生没有掌握正确的历史学习方法,常常是为考历史而学习历史,把许多本来相互联系的历史事件孤立起来,未能处理好知识之间的内在逻辑联系,这就在无形中增加了学习历史的难度。唯物辩证法告诉我们,世界上的一切事物、现象、过程都不是孤立存在的,都与周围其他事物、现象、过程存在这样或那样的联系,整个世界是相互联系的统一整体,而且,任何事物、现象、过程内部的各个部分、要素、环节、成分也是相互联系、相互影响的。因此,历史事件和历史现象也不是孤立存在的,… 相似文献
3.
栾尚臣 《现代教育管理与教学》2007,(3):98-99
世界上一切事物都是相互联系、互为影响的。历史事件和历史现象不是孤立存在的，它们总是与别的历史事件和历史现象之间有这样或那样的联系，有一种联系就可以导致一种联想．乘着联想的翅膀，启动联想教学的载体，可以大大提高历史课程的教学质量。 相似文献
4.
杨正银 《中学历史教学研究》2001,(1):19-20
联想是指“由所感触或思考的事件、现象以及概念的刺激而想到其它与之相关的事件、现象或概念的思维过程。”它可以由当前的事物引起对另一事物的回忆。而世界上一切事物都是相互联系，互为影响的。历史事件和历史现象不是孤立存在的，它们总是与别的历史事件和历史现象之间有这样或那样的联系。所以历史教学中采用联想法将有助于培养学生的想象力，分析综合能力和整体记忆能力．开拓学生的视野．丰富学生的历史知识． 相似文献
5.
张建芳 《小作家选刊(小学)》2011,(5):87-87
世界上一切事物都是相互联系、互为影响的。历史事件和历史现象不是孤立存在的,它们总是与别的历史事件和历史现象之间有这样或那样的联系,有一种联系就可以导致一种联想。乘着联想的翅膀,启动联想教学的载体,在复习历史知识的海洋中自由飞翔。 相似文献
6.
周日祥 《乌鲁木齐成人教育学院学报》1994,(3)
“比较”这个方法,是我们认识事物常用的重要方法这一。“真的、善的、美的东西总是在同假的、恶的、丑的东西相比较而存在,相斗争而发展的。”“任何时候,总会有错误的东西存在,总会有丑恶的东西存在。任何时候,好同坏、善同恶、美同丑这样的对立,总会有的。”“有比较才能鉴别。有鉴别,有斗争,才能发展。”毛泽东同志在《正确处理人民内部矛盾的问题》和《在中国共产党全国宣传工作会议上的讲话》等著作中,都曾一再强调比较的重要性。 在语文教学中,“比较”这个方法同样为广大教师所采用。实践证明,这种方法如果运用得法,许多概念性的东西就容易变得具体,学生学习语文的兴趣就会进一步提高,学生的读写能力也就将会有所进步。 因此,本文想就语文教学中运用“比较”这个方法的有关问题,提出一些粗浅的看法,以就正于同志们。 相似文献
7.
“比较”是鉴别事物异同关系的思维方法,是对各事物或现象加以对比、以确定其异同及其关系的思维过程。在历史教学中运用比较法有利于引导学生理清历史发展的线索,认识历史事物和历史现象的异同,更好地发现其本质及其规律,有利于发展学生的学习能力,优化学生的学习方法。是提高历史教学质量的有效方法之一。 一、“比较法”在历史教学中的地位 历史教学离不开比较,有比较才能有鉴 相似文献
8.
多元智能理论认为每个个体身上相对独立存在着的与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能,含数理逻辑智能、空间智能等。基于此,在地理教学过程中,也包含各种智能的培养。充分挖掘学生的优势智能,发现学生的弱势智能,开展辅差导优工作,各个学科综合探讨或互相促进某一种智能的开发和发展。高一地理必修1第一章行星地球可以说是高中地理最难的一章。其中很重要的一个原因是本章各要素间的逻辑性特别强,学生的逻辑思维能力的确有待于进一步提高。在教学过程中笔者采用综合—分析—综合的方法,充分挖掘教学事物的内在逻辑联系,促进学生数理逻辑智能的发展。 相似文献
9.
唯物辩证法认为,世界上一切事物都是相互联系、互为影响的。历史事件和历史现象不是孤立存在的,它们总是与别的历史事件和历史现象之间有这样或那样的联系,有一种联系就可以导致一种联想。那么,就让我们乘着联想的翅膀,启动联想教学的载体,在复习历史知识的海洋中自由飞翔。 相似文献
10.
比较就是在我们头脑里,确定一事物与另一事物的相同点和不同点的思维方法。小学地理教学中的比较法是最重要的方法之一。比较是一种智力活动。在地理教学中运用比较方法,可以调动学生的积极性,发展学生的思维能力.通过比较,可以揭示事物的本质特征和内部联系,促使学生的思维向纵深发展。在教学中怎样进行比较呢? 相似文献
11.
完整的地理教材,是由课文、图象和作业三大系统的有机结合构成的。多年来,课文和作业系统在教学中一般比较重视,而图象往往被视为附件,没有引起应有的重视。现就地理教学中如何利用图象发展学生的智能谈点初浅的看法。 地理学科研究的对象,具有广阔性和遥远性,对许多地理事物,人们很难直接感知,只能借助地图的再造形象,形成表象,产生联想,获得对事物较全面的认识。在地理教学中,我们可以借助或运用地图,把广阔而遥远的地理事物展现在学生面前,把地理要素间在地理位置上的相互关系、地理分布和地区差异等情况表现出来,便于进行综合联系和地区差异性的分析。这样,既有助于学生学习和记忆地理知识,又能更好地发展 相似文献
12.
比较法是地理教学中常用的一种方法 ,它是通过各种类型的比较 ,通过学生的积极思维 ,使学生获得地理事物和现象的共性和个性的一种方法。地理学习范围的广泛和学生生活环境的狭小存在着不少矛盾。许多地理事物和现象不可能在实验室中获得感受 ,也不可能经常到野外去实地观察。运用比较法可以解决这些矛盾。通过地区比较可以使学生认识地理事物和现象的特征、成因及相互关系。通过时间过程的比较 ,又可认识地理事物和现象的发展历史和趋势。一、比较法在地理教学中的作用1.既可巩固旧知可获得新知。学生在认识地理事物和现象的过程中 ,把已有… 相似文献
13.
提高学生解题能力的关键是培养学生运用学过的概念和基础知识,按照事物发展、变化,矛盾的对立、统一和转化的观点,正确地思考和分析问题。为此,教学中要逐步培养学生进行比较,找出对应关系和做出假设,学会科学的思维方法。 1.进行比较:比较就是找出事物间的联系与区别。运用比较的方法,可以引导学生积极思考问题,提高观察和分析的能力。在小学教学中,经常用到的一是倍数比较,一是数量多少的比较。在倍数比较中,1倍 相似文献
14.
15.
李旸 《中国校外教育(理论)》2010,(2):115-115
世界上的万事万物都不是孤立存在的,而是和周围的事物有千丝万缕的联系,一篇课文亦是如此。在教学中,我们单篇讲读,仅仅就课文论课文,往往可能一叶障目,使学生难以准确或者更深层次地把握文章的内容和形式上的特点,但是,如果我们把课文与与之同类的知识点进行比较,就可以使学生通过比较鉴别,求同存异,在更加广阔的背蒂上、更深层次地把握住文章的本质特点,或拳一反三,或触类旁通,加速学生对知识的消化、迁移、运用能力,培养学生的创新思维。 相似文献
16.
杜鲜花 《山西教育(综合版)》2002,(21):44-44
对比 ,是在事物的相互联系中认识事物的一种思维方法和逻辑方法 ,它在人们的认识活动中占有极重要的地位。体育教学中如能正确运用对比的方法 ,不仅有助于学生学习和掌握基本知识、技术、技能 ,而且还有肋于提高学生的逻辑思维能力。一、对比的主要方法在空间上同时并存的事物之间 ,以及在时间上先后相随的事物之间 ,都存在着异性和同一性 ,因此 ,在对比的方法上 ,主要可以分为空间对比法和时间对比法。空间对比法是通过对事物即定形态的对比 ,籍以区分事物的共同点和不同点。例如 ,把不同学生在掌握技术动作上、学习态度上及道德品质上加以… 相似文献
17.
比较是思维训练的一种重要方法 ,通过比较可找出事物间内、外部的联系与区别 ,掌握其相同点和相异点 ,从而把握不同事物的本质特征 ,达到认识多类事物的目的。语文教师自觉地引导学生运用比较法进行阅读教学 ,不仅可以增大教学容量 ,提高阅读效率 ,而且可以开拓学生的思路 ,发展学生的思维 ,提高学生的阅读鉴赏能力。求同比较 在教学《群英会蒋干中计》一文时 ,教师向学生提出这样一个问题 :有人说本篇课文的主人公是蒋干 ,这从课题中就可知道 ,你认为是这样吗 ?面对提问 ,学生举棋不定 ,难以回答。于是教者引导学生回忆并提问启发 :《我的… 相似文献
18.
唐骑龙 《中学历史教学参考》1998,(3)
历史复习与联想教学ＬＩＳＨＩＦＵＸＩＹＵＬＩＡＮＸＩＡＮＧＪＩＡＯＸＵＥ⊙唐骑龙⊙世界上一切事物都是相互联系、互为影响的。历史事件和历史现象不是孤立存在的,它们总是与别的历史事件和历史现象之间有这样或那样的联系,有一种联系就可以导致一种联想。乘着联想... 相似文献
19.
联系是事物内部各要素之间和事物之间相互影响、相互制约的关系。教师可以引导学生运用联系的方法把握历史事件之间内在的、本质的、必然的联系,从而将所学的知识系统化,进而使学生认识历史发展的规律和从根本上把握历史的根本特点,达到提高历史学习的效率的目的。 相似文献