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一、地区初中教育均衡发展的涵义地区初中教育均衡发展是指地区初中教育系统内各组成部分以较快的速度、差距不至过大、保持整体和谐和整体功能的发展。这里的均衡发展主要指两个层面：一是学校层面上的均衡发展，不同的办学条件、办学基础的初级中学都要发展；二是群体层面上的均衡发展，不同层次的学生、教师与干部都要均衡发展。重点是学校层面上的均衡发展。地区初中教育均衡发展不是搞平均，而是缩小初级中学学校办学之间的差距；不是“一刀切”，而是鼓励办出特色；不是“削峰填谷”，而是“填谷登峰”、“填谷造峰”。 相似文献
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现代化学校是指在社会主义现代化建设新时期能主动适应社会,具有先进的教育思想、学校课程、教育技术和学校管理制度,形成富有特色、运行良好,能培养出主动自觉、个性丰富的“四有新人”。这一界定中有“富有特色”和“个性丰富”两个形容词,是为了给出学校中自主的“空间”和“天地”。应该说,这既考虑到了学校现代化的共同内容,但同时又要指出:“富有特色”不是与“共同内容”脱节的。因为“先进的教育思想”本身并不指某一种教育思想或观念,而是多种先进教育思想和观念的统称,同样“先进的学校课程、先进的教学和教育技术”等也是丰富多样的。当一所学校选择某一种教育思想,构造某种学校课程和自己的教育体系、管理机制,并构成一个有机的整体时,它便是“富有特色”的。如果在学校进行现代化建设时过分强调了现代化学校的共同内容时,就会脱离学校本身的特殊内容,造成新的“千校一面”。 相似文献
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教育均衡,实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下,教育机构、受教育者在教育活动中,平等待遇的教育理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度.主要表现为:入学权利和入学机会实现均等发展;区域间实现均衡发展;城乡间实现均衡发展;校际间实现均衡发展;学生间实现均衡发展;不同类别、不同级别教育间实现均衡发展;教育质量实现均衡发展;教育结果在学校教育中和受教育者间实现均衡发展.本文主要探讨如何促进义务教育区域内均衡发展. 相似文献
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由于各地经济、文化水平的差异,义务教育阶段形成了地区之间、城乡之间乃至学校之间较大的发展差距。新修订的《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)将义务教育的均衡发展纳入了法制的轨道,将均衡教育思想作为《义务教育法》的根本指导思想,具有里程碑的意义。河东区区委、区政府把均衡配置教育资源作为自己的责任,通过学校布局与结构调整、加大资金投入等措施,改造、扶助基础设施薄弱学校,使河东区义务教育阶段的学校办学条件达到基本均衡。河东区二号桥中学就是河东区区委、区政府和区教育局“面向整体,均衡发展;面向全体,全面发展”的教育理念和实践的受益者,并作为河东区一所普通公办初中校,接受了教育部副部长陈小娅同志的视察。近日,我们走进河东区二号桥中学,请该校校长李美琴谈谈她眼中的均衡教育。 相似文献
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对每一个孩子的发展负责--来自宁波市第十九中学均衡教育的报告 总被引：1，自引：0，他引：1
一用均衡教育思想立校平等地对待在校的每一个学生，对每一个孩子的发展负责，让每一个孩子得到充分的发展，这不仅代表了最广大人民群众的根本利益，也是教育发展的一种新境界。近年来，宁波市第十九中学以全市实施均衡教育战略为背景，积极建构三个办学理念，努力使全校教师树立均衡教育思想。这三个理念是：１树立以学生为本的理念把学校教育发展的主题从“知识本位”、“能力本位”转到丰富内在精神世界的“人本位”上来，促进学生身心、智力、情感、精神等方面的发展，要求教师眼睛能看到人，心中能装着人，教学能善待人。２树立面向全… 相似文献
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一、教师要转变观念,提高认识
在指导思想上,要求学校领导和每位教师,牢固树立教育教学工作真正面向全体学生,不放弃一个学生的思想;要做到“从起点看进步,促进每个学生在原有基础上得到发展,让不同层次的学生都尝到甜头,获得成功”。 相似文献
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王建军 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(6):12-13
要实现江苏职业教育的均衡发展和跨越式发展,打破地域界限,开展职业学校南北合作是一条有效途径。 一、南北合作的现实意义 南北合作是指苏北职业学校与苏南职业学校本着互利原则自愿结对(一对一或一对多),苏北学校以苏南结对学校名义进行招生,所招学生由双方学校分段共同培养,毕业生由苏南学校负责推荐就业的一种校际合作。南北合作是职业教育贯彻省委、省政府“富民强省”、“区域共同发展”战略的要 相似文献
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教育均衡发展,应是城镇教育与农村教育的均衡发展。在农村尤其是偏远山区,又存在着乡镇中心地区与偏远山村之间教育的均衡发展问题。湘西自治州进行了“一乡一校”寄宿制学校试点工作,在改善办学条件、提高教学质量、提升教师能力、增强学生素质、解放农村劳动力等方面显现出一定的优越性,为实现农村教育的均衡发展探索出一条新的途径,并积累了可资借鉴的经验。由于城镇化建设、基础教育课程改革以及人民群众对优质教育资源的需求,“一乡一校”寄宿制学校办学模式应该成为农村教育均衡发展的重要措施。 相似文献
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本刊记者 《山西教育(综合版)》2014,(1):20-22
近年来,太原市迎泽区教育局以促进教育均衡发展和公平建设为着力点,确立“城乡一体发展、校校标准建设、队伍质量提升、整体水平均衡”的发展思路,以政府保障为前提,以均衡配置教育资源为基础,以提升办学质量为重点,以强化队伍整体素质为突破口,统一实施城区、农村学校标准化建设,积极实施城乡校际联盟系列措施,努力提高义务教育质量,逐步缩小城乡、地区和学校之间的教育差距,推进优质教育资源共享, 相似文献
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教育部部长袁贵仁指出,要把均衡发展作为义务教育的重中之重,努力实现2012年义务教育区域内初步均衡。作为乡镇区域,沂水县黄山铺镇把义务教育发展的难点、重点放在农村每所完小的建设上。推行“一校一品”特色办学,以“点评制”和“导师团”策略整体推进区域教育均衡发展,把教育公平的伟大理想向现实拉近了一大步。他们以创新作为和实践成果对素质教育、对教育均衡发展做了较为科学的诠释。 相似文献
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陈银欢 《中小学心理健康教育》2014,(7):44-45
随着教育现代化发展步伐的加快,社会各界对家庭和学校教育的关注日益升温。家庭和学校是孩子身心健康成长中的两个重要场所,缺一不可。家校联手、共同合作是教育发展的必然趋势。该如何提高家校合作层次,提高家庭参与学校活动的积极性,提高家校活动的针对性和实用性等一系列问题都是实践中值得探讨的课题。我校在工作开展过程中也面临着家校合作方面的困惑,为寻求家校合作的突破口,我校以家校心育课题为依托,通过拓展学校教育活动空间,转变家庭教育观念,探索学校与家庭教育的整合机制,形成教育“合力”,共同致力于学生身心的健康发展,从而实现学校与家庭对学生心理健康教育的整合作用。 相似文献
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推进义务教育均衡发展,校长应立足校情,选准切入点,主动作为,切实缩小校际差距,进而让均衡发展、优质发展早日成为现实。
首先,要把握要义,建构发展点。苏霍姆林斯基曾说过：“现代学校领导的实质在于,要在教育这项最困难的工作中使那种体现先进教育思想的好经验得以在教师心目中创立、成熟和扎根。而这种经验的创造者,他的劳动可作为其他老师的榜样的人,就应当是学校的校长。” 相似文献
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新《义务教育法》关于“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展,缩小学校之间办学条件的差距,不得将学校分为重点学校和非重点学校,学校不得分设重点班和非重点班”的规定,体现了国家均衡发展义务教育、追求教育公平的思想,是新时期实施素质教育的重要策略。停办重点校体现了义务教育面向大众的价值取向,因而受到了普遍关注和拥护,但也有人担心这样做会不会导致教育质量下滑。本期推出“停办重点校带来了什么”的“热点话题”,意在引起思考、开阔思路,用我们创造性的工作来推动教育均衡在区域内、学校内的健康发展。停办重点校不是对过去办重点校的简单否定,应历史地、辨证地看待重点学校这一现象。《重点学校的沿革》一文冷静指出,当初办重点学校“不是初衷对与不对的问题”,“问题出在没有正确处理普及与提高之间的矛盾”,因此“,只有取消重点,让教育内部的生态归于平衡”。这是依法治教。依法治教,实现区域教育均衡发展,首先要加大政府保障的力度。四川省首批义务教育示范县之一的双流县将教育发展纳入本县经济社会发展的总体规划之中,抓紧制订了促进全县教育均衡发展的相关办法,科学合理配置教育资源,规范义务教育学校办学行为。依法治教,学校要在实现校内教育公平上着力。之前为“省重点”的峨眉三小在取消重点“头衔”后向何处去、普通农村中学剑阁县木马初中如何提升教育品质?他们都把教育改革的目光放在了校内教育均衡上,无论是“力、爱、育、人”的“四字经”,还是用“五项制度”来保障,都是他们各自积极的探索。停办重点校实际上是对学生全员的关注、全面的关注。我们期待着停办重点校后,是对义务教育从投入、管理到评价的深层次结构调整。 相似文献
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为推动区域教育均衡发展,2009年5月成都市政府、青羊区政府统筹整合树德中学与二十八中,学校正式更名为“成都市树德协进中学”。为了将树德中学的办学思想、管理理念、教育教学、教改科研等经验有效引入树德协进中学,让“树德”和“协进”两校的文化有机融合,让学校尽快走出发展低谷,有必要构建教职工认同的学校愿景和价值追求,构建师生共同成长的精神家园。 相似文献