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在教育部新颁布的历史教学大纲中有这样的规定 :“在历史教学的过程中 ,要注意培养学生的创造性学习能力 ,使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法 ,增强学生自主学习和探究的能力 ;指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料 ,培养学生解读、判断和运用历史资料的能力 ;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动 ,发展学生的历史思维能力 ;引导学生运用所学的知识和方法 ,对历史问题进行实事求是的阐述 ,提高分析问题和解决问题的能力。”新教材在《中国近代现代史》上册安排了两节阅读课和一节活动课 ,它们是 :… 相似文献
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论历史教学中图文资料的运用 总被引：2，自引：0，他引：2
汪茂林 《中学历史教学参考》2001,(11)
一新编高中历史教材 ,突出了在文字阐述中穿插、展示丰富多彩、尉为大观的图文资料。据本人统计 ,新教材总共选用图文资料 (包括文字资料、历史图表、文物图片及彩图等 )约 2 0 0 0幅之多。这些图文资料极大地充实、展拓和深化了教材内容。综观国内外历史教材 ,图文资料的使用普遍得到重视。香港《新世纪·中国历史》教材 ,在其“中一”课本 170余页的教材中 ,“就有图片 2 2 0多幅 ,而且种类呈多样化特征”① 。德国历史教学大纲和教科书的特点之一是 ,“重视让学生直观、具体地感受历史。历史地图的运用贯穿始终 ;大量运用图片、图表 ;重… 相似文献
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当前,在高中历史教学中,历史资料的地位和作用越来越凸显。历史资料的运用可以培养学生深入阅读、文字表达、思维、逻辑论证及创造性认识等诸多方面的能力,增加历史的真实性和可信性,从而全面了解历史。因此,历史资料在高中历史教学中得到重视和运用。 相似文献
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史料的运用充实了历史教学的内容,同时也给课堂教学带来了无限的生机,也必将成为高中历史教学的方向。积极搜集利用各种史料,把握教学大纲、立足教材,获取第一手资料;搜集各种相关信息,适当补充教材;充分调动学生积极性,发动学生搜集资料,在教学中科学合理运用。史料教学可以创设教学情景,激发学习兴趣;加深历史概念的理解,培养学生历史思维;增强学生分析理解能力。 相似文献
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教师在历史课的教学中,大量运用历史资料,既可以丰富历史教学,又可改变中学历史教师依赖教材,形成机械教学的现象。本文通过创设教学情境的模式,展示历史课运用史料教学所表现出独特有效的教学功能;通过分类评价法的应用,为史料教学提出一种有利于促进学生形象思维、逻辑思维和教师教学观念转变的评价方式。在教学中融入历史资料带有浓厚通史味道的历史教材,由于没能从"学习的需要"来研究和组织教学内容,不能从"学习的规律"出发来安排教学内容;只注重结论, 相似文献
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英国的中学历史教学十分重视ICT的运用,并在教学理念、教学要求和教学策略方面都进行了细致、深入的探讨.可以说,在当今的英国中学历史教学中,ICT已不仅是一种搜集和呈现信息资料的工具,更是一种理解的工具、探究的工具和交流的工具.据此,本文从英国中学历史教学中ICT运用的教学理由、教学要求和教学策略三方面分别加以阐述,并在此基础上得出对我们改进历史教学的几点启示:加强ICT在历史教学中运用的适切性研究;制定历史学科的ICT学习标准;运用ICT转变历史学习方式. 相似文献
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历史体验教学的主要策略是创设情境和实践体验.创设情境的途径主要有:借助再创性历史实物;通过角色扮演,模拟历史情景;运用现代教学技术手段等.实践体验的途径主要有:手工制作、历史考察、搜集和整理历史资料等. 相似文献
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史料是进行历史思维的基本素材和对象,历史学的研究主要就是依据历史资料进行的,离开了这些基本的历史材料,历史知识就成了无源之水、无本之木。因此,在历史教学中引进历史资料,反映了历史学科的学科特色。笔者就历史资料在历史课堂中的运用谈几点体会。一、历史教学中史料运用 相似文献
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成语的出现与一定的文化背景和历史资料有关,了解相关的民族文化背景和历史资料是正确理解和运用成语的前提。本文根据有关资料,从文化色彩的视点,指出槐桑是分别象征尊卑不同身份的人,指桑骂槐是弱势者对强势者含沙射影的谩骂方式;鸡狗皆为禽兽之物,无贵贱之差别,指桑骂槐不同于指鸡骂狗。 相似文献
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杜娟 《中学政史地(高二)》2006,(10)
教育部《普通高中历史课程标准(实验)》必修课程历史(Ⅰ)内容标准:3.近代中国的民主革命(2)简述辛亥革命的主要过程,认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。学习目标:知识与能力:说出武昌起义爆发的原因、过程;说出南京临时政府的成立及措施;分析《临时约法》的性质和意义;说出袁世凯篡夺革命果实的原因;归纳辛亥革命的历史意义。过程与方法:通过对辛亥革命原因、过程和意义的学习,掌握分析、归纳、概括历史事物的方法。学会运用各种资料,包括文字资料、地图、古代文物图像来分析历史现象,认识历史事物。学会运用观察法、讨论法、… 相似文献
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戈万章 《中学历史教学参考》2003,(10):38-42
高中《中国古代史》新教材图文资料十分丰富 ,包括历史地图、历史图片、文字史料等 ,充分利用这些图文资料 ,挖掘其中蕴蓄的历史信息 ,拓展教材的内涵和功能 ,对培养学生解读和运用历史图文资料的能力很重要。本刊特邀戈万章老师撷取新教材当中的部分图文资料加以释读 ,并进行问题的设计和解答 ,以期对中学历史教学有所裨助。 相似文献
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新的历史课程标准要求历史教学要解放思想．更新观念，转变教学观念，加强学生综合能力的培养。就历史教学而言，对历史知识的了解．史料的运用，进而了解历史现象所蕴藏的历史发展规律．思考与探索众多历史现象背后复杂的因果关系．最终形成学习者对历史的认识结论，让学生掌握收集整理资料、运用图书的方法，具备对历史资料进行分析、理解、推证、综合和运用的能力．这就是学生通过历史学习所应具备的综合能力。 相似文献
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美国是一个历史短暂却很重视历史教育的国家。对于如何将原始资料运用于历史教学，有一套比较成熟的设想。笔者从美国国会图书馆ResourcesforTeachers专栏下的TheLearningPage栏目下载了UsingPrimarySourcesintheClassroom、LessonFramework．从thehistorian＇sources：LessonOverview下载了StudentLesson、TeacherMaterial等资料．并进行了编译，下面对美国历史教学中如何运用原始资料作一概括，希望对我们当前的历史教学改革有所启示。 相似文献
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历史上留下来的文字、图片、实物资料浩如烟海;近年来以历史为题材的影视作品层出不穷。因此,运用多媒体能给开放式历史教学带来无限生机与活力,从而提高教学效率。下面,笔者谈谈在历史教学中如何运用多媒体。一、利用多媒体创设情境,激发学生的学习兴趣一堂课成功与否,上课伊始能否抓住学生的心很关键。在课堂教学中,教师应利用多媒体的声像效果 相似文献
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陈妍 《福建教育学院学报》2005,(11):68-69
历史学是一门建立在历史资料基础上的社会科学．近代史学家梁启超在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无历史可言”。可见，历史资料是历史研究和历史教学的前提和基础。新大纲也明确指出：在历史教学过程中，要注意指导学生搜集和整理与学习有关的历史资料，培养学生解读、判断并运用历史资料的能力．通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳概括等认知活动。发展学生的思维能力。与之相适应，新教材的一个突出特点就是增加了大量的历史资料，据统计，总共选用历史资料（包括文字资料、历史图表、文物图片及彩图等）约2000条。 相似文献
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张勤东 《读与写:教育教学刊》2021,(12)
在高中教学教育当中,历史教育对于高中生来说是非常重要的。教师在进行历史教学的过程中往往会用到一些不同的历史图片来帮助老师方便教学和使学生更加容易理解教学的内容。然而,不同的历史内容就会要用不同的历史资料图片,运用的策略也会随着历史图片资料的不同而有很大的差异性。使图形史料得到有效的运用,引起学生对历史学习的兴趣,使学生掌握历史知识更加快捷。此文章,根据不同图像的史料在高中历史教学中的运用方法进行了阐述。 相似文献
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图文并茂是当前《历史与社会》教材的一大特色,生动形象而又直观的历史图片资料直接或间接地带有历史信息,它具备文字所无法代替的功能,成为学习历史知识的重要资源。古人的"索象于图,索理于书"就说明了图片资料与文字表述是相互补充、相得益彰的关系。因此,教师应高度重视图片资料的运用 相似文献
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黄燕 《中学历史教学参考》2023,(21):63-65
<正>随着我国教育改革的推进和对核心素养的深入研究,实现学生主体地位的发展,培养学生的综合能力,引导学生历史思维的形成,才能实现历史教学目标。项目式学习模式的运用,能够让学生在项目研究、解决过程中培养资料辨别整合能力、问题解决能力、创造性思维能力等,故而,探索项目式学习模式的运用路径已成为有效开展历史教学不容忽视的研究内容。 相似文献