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关于闽越文化若干问题的探讨 总被引：1，自引：1，他引：1
文章结合相关的史籍文献和考古资料对闽、越、闽越的由来及三者之间的关系进行了探讨,指出:闽越文化的发展从整体上说经历了前闽越文化(萌芽)、闽越文化(形成与发展)、后闽越文化(融合或转型)三大历史时期,其内陆性与海洋性的文化特质贯穿始终,对后世福建文化(闽文化)的发展产生了深远影响。 相似文献
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五、“别材”说是针对苏黄广积诗材、“资书以为诗”而说的“别材”的材,指诗的材料而言,我们在《贡献》一文中,详细论述到了。宋人好谈诗材,这在钱锺书先生的《宋诗选》和《谈艺录》中已经再三谈到,可惜他没有把“诗材”和“别材”的材结合起来谈,当其论述别“材”时,仍以“材”为才调、才气。吴承学同志把他的《严羽妙悟说之理论内涵及意义》一文寄给了我,他认为严羽“别材”的材,就是宋人争论的“诗材”的材,申成了《贡献》一文的看法。但是他又认为他的“这种解释和传统对别材的解释,并不矛盾”,“而且彼此应该是统一的,相辅相成的”。这又和我们的看法有所 相似文献
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《阅读与作文(高中版)》2004,(12)
同样的一根怪状树根,木匠认为它一无是处, 弃之一旁;雕塑家却视为至宝并加以雕刻,成为艺术品。大相径庭的结果给了我们一个启示:什么才是真正的"材"?衡量"材"与"非材"的标准又是什么?我认为:有用者,即是"材"。"有用"是衡量"材"的标准。对于人而言,同样如此。每个人都不可能成为一个彻头彻尾的有才之人,但每个人都在一个特定 相似文献
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张玉波 《华夏少年(简快作文 )》2008,(1)
自2005年6月开始参加到华东师范大学熊川武教授的自然分材教学实验,经过两年的学习和摸索,自然分材教学带给我很多的启示。更重要的是,它促使我对语文课堂教 相似文献
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跨出浙师大校门,我(本文第一作者)有幸进入了浙江省有名的富阳中学教育集团,成为了富阳中学的一名化学教师。近两年来,在化学组浓厚的教研氛围熏陶下,我的专业素养有了很大的提升。我逐渐明白了"教教材"和"用教材"的区别。"教教材"是照本宣科,其结果是教师"死"教,学生"死"学;"用教材"是需要教师结合学生实际和学科体系,充分挖掘教材,灵活处理教材,形成自然、生动、富有灵性的教学素材,并能有效地实施于课堂教学之中。 相似文献
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萌生 《阅读与作文(高中版)》2011,(44):74-75,63
十几分钟后,让我没有想到的是,广电网络(600831)竟然涨停了。或许是受到了瞬间盈利的鼓舞,又或者是指数的快速上涨给了我一种昂扬的斗志,随后的交易中,我继续将500万帐户中的剩余仓位全部满仓,几乎是在买入广电网络之后的刹那,看着时代新材(600458)盘口出现的异动, 相似文献
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候晋平 《读与写:教育教学刊》2015,(4)
语文教师备课或者上课时是在＂教教材＂还是在＂用教材＂,反映了两种完全不同的教学观念。＂教教材＂是把教科书当作教学的唯一内容,不敢补充必要的新知识,不敢联系学生日常生活增加实践内容,还是停留在照本宣科的层面上。我认为教师不应只是被动地使用教材,应该树立新的教材观,创造性地使用教材,从而达到改进教学方法和提高教学效果的目的。 相似文献
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自然分材教学提出了一系列有效的教学策略。在实验的过程中,逐渐领会到其内涵,获得了创造的快乐。其中,感情调节、英语单词情智记忆法、互批作业、补读帮困的策略给我很大收益。自然分材教学减轻了师生的负担,提高了教学质量,增加了师生的幸福感。 相似文献
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新 课 程 标 准 的 出 台 ,为 教 学 课 改 革 指 明 了 方 向 ,也 为 我们 提 供 了 崭 新 的 教 学 理 念 。 新 课 程 堂的 教 材 更 为 我 们 创 设 了 宽 广 的 教 学平 台 。 我 们 广 大 教 师 要 认 真 学 习 新课 程 标 准 ,更 新 教 育 理 念 ,努 力 研 究新 教 材 , 在 课 堂 教 学 中 渗 透 研 究 性 教思 想,进行 探 究式 教学 实践 。 在 新 课 程 的 教 材 中 , 有 大 量 的研 究性 课 题的 素材 。例如 :现 行教 材数 学 课 本 第 一 册( 上 )第 14页 习 … 相似文献
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科技革命带来了社会的飞跃,但也不可避免地导致了生态环境的污染和恶化。感悟利弊,认识节能减排、重视环保,要从我做起,从现在做起。我在历史课堂中时常渗透环保教育。下面是我在一节历史习题课中借用一道习题对学生进行环保教育的过程。师:"请同学们阅读下列材 相似文献
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像所有的家长一样,我对孩子的期望值是比较高的,我希望女儿长大之后成为有用之材,最起码也得比我强一点,对女儿的学习抓得很紧。也许是因为遗传了我与妻的基因吧,女儿的语 相似文献
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李凌峰 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(5)
这天,因为标点符号的问题,我被老师批评了,心里十分郁闷。这些标点,老师教时我都懂,怎么用起来我就这么马虎呢?我一回家就气得睡下了。朦胧中,我听见一阵议论——句号说:我与生俱来就是句子结尾用的,而马虎的小主人却让我断句,在句子中间表示停顿,真是大材小 相似文献
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"教教材"与"用教材教"在语文学科这个范围内的意义有两个:一是"教教材"就是教书本知识,"用教材教"就是"教教材"所指引(隐藏)的生活实践;另一个意义则是指"教什么"及"‘教什么’如何产生","教教材"是指直接将选文当做教学内容,"用教材教"是指语文课要教的东西不是选文本身,而是从选文中开发出来的知识.
李海林老师的这段话,为我们一线教师指明了阅读教学中施行拓展阅读的方向.我们课题组成员认为,"课内拓展阅读"的概念是这样界定的:依据语文课程、课堂的教学内容、教学目标,先由教师阅读更多的相关材料,将其整理、提供给学生阅读.我个人认为,课内拓展知识需要自然、有效,所以寻求课内拓展阅读的生长点很重要.于是,我在自己的课堂中进行了课内拓展阅读的实践. 相似文献