共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
郭晓华 《湖南科技学院学报》2014,(9)
学习者性格差异与网络英语阅读成绩是否存在相关性。论文在荣格(C.G.Jung)性格理论基础上,通过对英语专业72名大学生进行问卷调查并对其性格倾向进行测定,此后对不同性格倾向学习者进行在线大学英语四级阅读测试,探讨性格倾向对英语阅读成绩是否有影响以及其影响程度。实验结果表明,性格倾向对英语阅读成绩总体影响不大,但在具体不同阅读模块上阅读成绩有所不同。 相似文献
3.
本文对钟山职业技术学院图书馆2010—2012年中文图书利用情况进行数据统计与分析,阐述了读者阅读倾向与馆藏建设的关系,并提出了满足读者阅读需求倾向的馆藏建设的策略。 相似文献
4.
专题研读：研读，即研究性阅读，指学生在教师的指导下，以研究探索的方式自主地进行阅读，以获取知识、激发兴趣、陶冶情操、提高阅读能力和运用语言的能力，从而优化语文综合素养。专题研读，指引导学生围绕可以涵盖整篇课文的一两个专题进行研读。 相似文献
5.
6.
现行小学语文教材最突出的特点就是围绕专题整合内容。利用信息技术整合语文专题阅读的课程资源,可以构建新型教学模式,提升阅读教学的广度与深度。本文从三个方面阐述如何有效运用信息技术指导学生进行专题阅读,促进学生阅读能力的发展。 相似文献
7.
采用问卷方法对英语专业学生进行了阅读动机调查,考察阅读水平差异带来的动机倾向及个体差异,其中部分学生接受了为期18周的阅读动机和策略训练。数据显示,英语专业学生在阅读动机的强弱程度和倾向上都呈现出相似规律。高水平阅读者的整体阅读动机强于低水平阅读者,而外部动机是所有学习者最强的阅读动机倾向。通过阅读教学内容的多样化、正确的归因训练和阅读策略练习等阅读教学改革,学习者的阅读能力能够得到有效提高。 相似文献
8.
在高中语文阅读教学中开展专题阅读活动,重点研究专题阅读的教学模式,探讨专题阅读类型并提出类型要求;在开展专题阅读指导的过程中注意将专题阅读和提升精神素养、体悟生活、写作及研究性学习相合,以更有效地提升学生的语文素养。听说读写是语文学习的重要能力,一直以来,又以读、写能力最为重要。学生的阅读情况如何,他们读书的兴趣如何,读书的时间怎样安 相似文献
9.
当前,高中英语教学中的专题阅读理论可提高高中生英语阅读兴趣,亦可有效培养与提高高中生英语阅读的理解能力。基于此,本文针对专题阅读理论对高中英语教学的启示进行分析研究,以期将相关参考依据提供给同行。 相似文献
10.
李海曦 《广东教育学院学报》1998,(3)
图书馆是学生学习文化科学知识,丰富文化生活,发展个性,培养特长的重要场所。本文在对当代大学生的阅读倾向类型进行分析归纳的基础上,调查了解了大学生阅读倾向的特点,并对正确引导大学生阅读倾向的方法作了探讨 相似文献
11.
12.
13.
马淑薇 《中小学图书情报世界》2005,(9):74-75
阅读兴趣是对阅读活动的主动心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向，它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素，对维系注意力，增强理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。 相似文献
14.
15.
沈在连 《中国现代教育装备》2014,(20):62-64
正网络专题阅读是阅读教学的一种形式,笔者主持在学校开展了基于网络学习社区的语文专题阅读课的教学实践研究。其中,网络专题阅读公开课《李白的诗与酒》引起了学科组教师和指导教研员的热议与思考。笔者以该课为例,从有效性的角度进行探讨与分析,希望对网络专题阅读的教学有所帮助。一、网络专题阅读教学有效性的要素有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价 相似文献
16.
17.
闫功 《上海课程教学研究》2020,(2):71-76
整本书阅读作为教学任务出现在课标中,其作用在教材中日益得到凸显。将现代信息技术手段iMindmap10灵感"捕获"功能应用于整本书分析阅读环节,对小组专题交流及时捕获成员发言灵感创作"内容重构"思维导图的方式与传统的分析阅读方式进行比较,提高了整本书阅读在某一专题层面上理解、记忆、评价和复习的效益,使阅读的价值最大化彰显。 相似文献
18.
韦莹莹 《广西教育学院学报》2009,(2)
围绕阅读需要、阅读动机和阅读倾向,对高中学生阅读特征进行了分析,指出了解高中学生阅读特征有利于优化高中学生读者工作,有利于履行中学图书馆的教育职能和信息服务职能. 相似文献
19.
倪惠琴 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(3):118-122
在高中语文阅读教学中开展的专题阅读活动，确立了阅读兴趣激励、感悟质疑引导、阅读写作互动、培养课题意识、开展专题阅读研究等五个策略，形成了提出基本要求、课内与课外结合、进行方法指导、建立激励机制等四个结论，为同类同级学校的语文专题阅读教学提供一个可供借鉴的方法性范例。 相似文献
20.
《课程.教材.教法》2013,(1):117-121
从现行中日小学语文教科书中各选择一篇课文作为阅读文本,采用开放式问卷的形式对中日小学高年级学生进行阅读反应调查。结果表明,中日小学生在阅读反应上存在文化差异。中国小学生阅读文本的信息获取方式倾向于理性思考,而日本小学生则表现为感性反应;中国小学生阅读文本的情感体验方式倾向于"客体游离",而日本小学生则表现为"主体进入";中国小学生阅读文本的交流方式倾向于多元表达,而日本小学生则表现为单向传递;中国小学生阅读文本的价值取向倾向于道德评判,而日本小学生则表现为纯美鉴赏。 相似文献