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1.
听力策略在提高学生听力能力方面发挥着极其重要的作用。目前,大学英语学习中对听力策略的认知和运用不容乐观,学生听力能力普遍偏低。通过问卷调查大学英语听力策略使用现状,找出学生的薄弱环节,给予教学建议,使学生在英语学习过程中能够有效使用听力学习策略,从而提高学生的英语听力能力。 相似文献
2.
阮曦 《中国科教创新导刊》2008,(25)
本文从学习策略的视角,主要以O’Malley和Chamot的学习策略为理论框架,探讨了大学英语听力教学中听力策略的运用,以学习策略的三个分类——认知策略,元认知策略和社会情感策略阐述了在听力教学中教师如何积极引导学生运用听力策略来提高听力理解能力。 相似文献
3.
刘琛 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2010,(3):163-164
自20世纪70年代弗拉维尔提出了元认知这一概念以来,元认知在大学英语教学中得到了广泛的应用.实践证明,元认知对听力教学有重要的指导作用和实践意义,能够帮助学生有效的把握听力处理过程,提高英语听力课堂的教学效果.并提高学生自主学习和自我监管的能力.本文从元认知角度探 讨了英语听力课堂教学和学习策略,认为元认知策略在听力课堂上的应用有利于实现〈大学英语课程教学要求〉所提出的听力教学目标. 相似文献
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5.
随着全球经济一体化、信息科技的快速发展,英语教学重要性凸显,听力更是如此。因此在听力教与学的过程中,如何遵循科学方法,引入恰当的学习策略,善用科技手段,优化教学效果,已成为现今大学英语听力教学过程中不可回避的议题。本研究以我院大一学生为受试对象,对基于网络和元认知策略的大学英语听力教学进行实证研究。研究结果表明:元认知策略有助于提高学生的听说能力,尤其是中分组和低分组的学生。 相似文献
6.
通过对元认知策略使用情况的调研来探讨大学英语听力教学。元认知策略的培养能够使学生更好的把握听力思维过程,提高听力课的教学效果,加强学生自主学习的能力。调研结果显示,学生的策略使用情况处于中等水平,大部分只是偶尔或有时使用学习策略,针对这一结果,根据O‘Malley和Chamot的论述设计了有针对性的学习策略课堂培训,并进行了讨论。学习策略培训在课堂上的应用将有利于大学英语教学“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力“这一目标的实现。 相似文献
7.
《校园英语(教研版)》2016,(30):41-42
英语听力对于培养学生的交际能力至关重要,是大多数大学生的弱项。通过解读听力理解过程,探讨如何在大学英语听力教学中培养学习策略,以有效提高学生的英语听力水平。 相似文献
8.
听力学习策略是第二语言学习策略的一个重要组成部分。研究表明,使用英语听力策略有助于减轻学生焦虑程度,增强学习信心,提高学生英语听力成绩。本文通过实证调查以及数据分析,认为教师应该在高中英语听力教学中适当的引入听力策略训练,提高学生对听力策略的认识,继而主动将听力学习策略运用在学习和考试中,从而提高学生的学习信心和听力水平。 相似文献
9.
通过对元认知策略使用情况的调研来探讨大学英语听力教学。元认知策略的培养能够使学生更好的把握听力思维过程,提高听力课的教学效果,加强学生自主学习的能力。调研结果显示,学生的策略使用情况处于中等水平,大部分只是偶尔或有时使用学习策略,针对这一结果,根据O’Malley和Charnot的论述设计了有针对性的学习策略课堂培训,并进行了讨论。学习策略培训在课堂上的应用将有利于大学英语教学“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”这一目标的实现。 相似文献
10.
听力教学在大学英语教学中占有重要地位,但由于在听力教学的过程中没有采用行之有效的培养策略,听力一直是大学生英语学习的弱项.大学英语听力教学必须通过分析影响听力理解的各种因素,找到针对性的方法和途径,建立视听说教学模式,才能使学生英语综合能力特别是听说能力得到全面提高. 相似文献
11.
Ruth R. Haun 《Communication quarterly》2013,61(2):18-20
The purpose of this article is to: (1) identify the types of subjects used in published speech communication research; (2) report the results of a survey of 100 speech communication departments to determine existing practices and policies regarding the use of subjects in research; (3) explain the potential effects of existing subject selection practices on generalizing from research results; and, (4) provide methods for resolving generality problems arising from subject selection practices and policies. This review indicated excessive use of male college students and subjects enrolled in basic speech communication courses. The departmental survey indicated that most subjects participate as part of a course requirement. The generalizing of speech communication research to non‐college populations is questioned. It also is suggested that researchers should take more cognizance of ethical considerations when requiring subjects to participate in research projects. 相似文献
12.
82名高职英语专业学生参加了英语听力焦虑问卷和英语听力策略问卷调查研究。研究发现,听力焦虑情绪在被调查的高职英语专业学生中普遍存在,大部分学生处于中低度焦虑状态。听力焦虑感与学生的听力水平呈负相关,与元认知策略的使用和认知策略的使用呈高度正相关。学生的听力水平与认知策略的使用呈负相关,与情感策略的使用呈正相关。英语水平和认知策略的使用对学生的听力成绩有预测力。 相似文献
13.
本文介绍了网络侦听潜在的安全隐患，阐述了侦听和侦听存在检测技术的基本原理，并结合桌企业局域网的具体结构，探讨了具体的实现方法，同时用C语言程序实现了基于Windows平台的侦听与侦听检测的主要功能。 相似文献
14.
贺爱公 《遵义师范学院学报》2001,3(2):70-72
听力是学生英语能力全面发展的一部分,在英语学习中占有重要的地位.学生听力理解能力的好坏受到许多因素的影响.它不仅包括语言本身的因素,还包括文化知识、思维能力和听的技巧等诸方面的因素,找出这些因素,使教师能有针对性地提供大量的练习帮助学生克服这些因素,对提高学生英语听力理解能力是十分重要的. 相似文献
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16.
The distinction between apophatic and cataphatic listening is defined and analyzed. Apophatic listening is more or less devoid of cognitivist claims, whereas cataphatic listening involves cognition and questioning. Many of the papers in this volume are discussed along the continuum determined
by these two types of listening. Haroutunian-Gordon’s claim is that every act of listening involves the listener in questioning,
thus listening is solely cataphatic. We discuss apophatic listening as a limiting ideal case and conclude that not every act of listening involves a question. Though in acknowledging
this limiting case we disagree with Haroutunian-Gordon’s assertion, we are indebted to her work and believe her model forms
an important part of any comprehensive theory of listening.
相似文献
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17.
Wesley Wiksell 《Quarterly Journal of Speech》2013,99(4):505-508
MAJOR CAMPAIGN SPEECHES OF ADLAI E. STEVENSON—1952. New York: Random House, 1953; pp. 320. $3.50. TRUTH IS OUR WEAPON. By Edward W. Barrett. New York: Funk and Wagnalls, 1953; pp. xviii+355. $4.00. EDUCATION FOR FREEDOM AND RESPONSIBILITY. By Edmund Ezra Day. Ithaca, New York: Cornell University Press, 1952; pp. 203. $2.50. MODERN EDUCATION AND HUMAN VALUES. By Arthur T. Vanderbilt, Philip Rhys Adams, Samuel H. Goldenson, Clyde Kluckhohn, and William G. Carr. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press, 1952; p. 134. $3.00. IMPATIENT CRUSADER. By Josephine Goldmark. Urbana: University of Illinois Press, 1953; pp. xii+217. $3.50. WINSTON CHURCHILL: THE ERA AND THE MAN. By Virginia Cowles. New York: Harper &; Brothers, 1953; pp. 378. $5.00. THE WRITTEN WORD AND OTHER ESSAYS. By Hardin Craig. Chapel Hill: University of North Carolina Press, 1953; pp. x+90. $3.00. GENERAL EDUCATION IN SCHOOL AND COLLEGE: A COMMITTEE REPORT. Cambridge: Harvard University Press, 1953; pp. v+142. $2.00. INTEGRATIVE SPEECH. By Elwood Murray, Raymond H. Barnard, and J. V. Garland, in collaboration with Guthrie E. Janssen. New York: Dryden Press, 1953; pp. 617. $4.75. SPEECH FUNDAMENTALS. By Harry G. Barnes and Loretta Wagner Smith. New York: Prentice‐Hall, Inc., 1953; pp. 554. $3.45. PROJECT TEXT FOR PUBLIC SPEAKING. By Clark S. Carlile. New York: Harper &; Brothers, 1953; pp. 180. $2.00. EFFECTIVE COMMUNICATION: A GUIDE TO READING, WRITING, SPEAKING, AND LISTENING. By Howard H. Dean. New York: Prentice‐Hall, Inc., 1953; pp. 682. $4.95. A CASE BOOK IN SPEECH THERAPY. By Charles Van Riper. New York: Prentice‐Hall, Inc., 1953; pp. 141. $2.75. IMPROVING THE CHILD'S SPEECH. By Virgil A. Anderson. New York: Oxford Press, 1953; pp. 370. $4.00. DIRECTING THE PLAY: A SOURCE BOOK OF STAGECRAFT. Edited, with an Illustrated History of Directing, by Toby Cole and Helen Krich Chinoy. New York: Bobbs‐Merrill Company, Inc., 1953; pp. viii+341. $4.00. PLAY DIRECTION. By John Dietrich. New York: Prentice‐Hall, Inc., 1953; pp. xii+484. $7.35. SHAKESPEAREAN STAGE PRODUCTION: THEN &; NOW. A MANUAL FOR THE SCHOLAR‐PLAYER. By Cécile de Banke. New York: McGraw‐Hill Book Company, Inc., 1953; pp. xviii+342. $6.00. PLAYWRIGHT AT WORK. By John Van Druten. New York: Harper &; Brothers, 1953; pp. 210. $3.00. THE STAGE MANAGER'S HANDBOOK. By Bert Gruver. New York: Harper &; Brothers, 1953; pp. xviii+202. $2.50. THE SECRET OF PULPIT POWER. By Simon Blocker. Grand Rapids, Michigan: Wm. B. Eerdmans Publishing Co., 1951; pp. 209. $3.00. STIR UP THE GIFT. By Paul S. Rees. Grand Rapids, Michigan: Zondervan Publishing House, 1952; pp. 159. $2.00. COMMUNION THROUGH PREACHING: THE MONSTRANCE OF THE GOSPEL. By Henry Sloane Coffin. New York: Charles Scribner's Sons, 1952; pp. ix+124. $2.50. READER IN PUBLIC OPINION AND COMMUNICATION. Edited by Bernard Berelson and Morris Janowitz. (Revised edition). Glencoe, Illinois: Free Press, 1953; pp. xi+612. N. R. B. PUBLIC SPEAKING MANUAL. Compiled by the Editoral Staff of the National Research Bureau, Inc., Chicago: The National Research Bureau, Inc., 1953; pp. 237, 81/2”; by 11”;. $17.95. 相似文献
18.
许序修 《厦门教育学院学报》2001,3(4):2-4
能否在语文教学中实施听力训练与测试 ,一直是中学语文教学论而未决的问题 ,厦门市的听力训练与测试的实践 ,已很好地回答了这个问题。 一、不懈的探索探索需要胆识和气魄。胆识和气魄是建立在对探索对象的深刻认识上。厦门市对“听力”训练与测试的认识是深刻的。一是“听”与语言是同时产生的 ,是最为复杂的心智活动 ,最能促进人的思维和智力的成熟和发展 ;二是“听”是“听说读写”四种语文基本能力中的首要能力 ,也是用得最为频繁的语文能力 (“听”占人的语言活动的 4 5 % ,几乎与“说读写”的活动总量相等 )。语言的习得和语用能… 相似文献
19.
从生理学、心理学的角度分析影响提高听力理解能力的若干因素，提出提高英语听力理解能力的几点建议：精听与泛听相结合，有针对性地进行听力微技能训练，寻找关键词，捕捉语篇要点和重要信息，合理推断理解说话的弦外之音，等等。 相似文献
20.
张源 《南昌教育学院学报》2010,25(3)
学习策略的研究已成为二语习得研究的一个新领域。作为四项基本技能之一的听力也引起了研究者的关注。国内外已有很多研究者对听力学习策略进行过调查和研究。但研究对象多以英语专业学生为主,针对大一入学新生听力学习策略状况的研究并不多。通过问卷调查后发现:1)学生已部分地掌握了一些认知和元认知策略,如预览、推测和自我调整等,但尚未形成系统。2)目前学生社交/情感策略严重缺乏。因此,今后的大学英语听力教学需有针对性地进行。 相似文献