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王福江 《北京教育(高教版)》2013,(9)
教师是学校发展的核心竞争力.一支师德高尚、业务优良、积极进取的教师团队能促进学校各项工作的健康发展.要打造优秀的教师团队需要建设团队文化.团队文化是团队在发展过程中形成的工作方式,思维习惯和行为习惯.高效的团队来自统一的团队文化,团队文化一旦形成,便会强烈地影响团队成员的思想和行为. 相似文献
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一、教师文化与班级管理风格1.教师文化人们普遍认为,教师文化是教师群体在长期的教育教学实践中形成与发展起来的价值观念和行为方式,它包括一个学校内教师团体所共有的信念、价值观、态度、习惯以及行为规范等,代表着学校的文化状况,是学校精神的体现。 相似文献
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教育改革的关键因素是教师文化的变革,是教师价值理念、行为方式的综合变革。教师团队建设,是建设优质教师团队、促进学生发展和学校内涵发展的重要路径,这已成为教育界的共识且日益得到广泛的关注,教师团队建设在实践中也形成了多种模式。要加强教师学习共同体的建设,真正发挥教师发展学校的重要作用,打造一支学习型的教师团队,真正形成教师和学校共同发展的合作型教师文化。 相似文献
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李飞 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(5)
在当前学校变革的时代背景下,建设一支有凝聚力的教师团队无疑是变革成功与否的关键.凝聚力是一个团队的向心力,是团队对成员的吸引力,是一个组织生命力持续保持斗志的条件,也是团队中把个体结合在一起的情感力量.影响教师团队凝聚力的因素既有以校长为核心的学校领导的素质、组织文化的建设、学校的内部管理,也有关系到学校何以存在、学校如何成功以及如何对教师进行领导和管理的共享价值理念.为此,笔者试从价值共享的视野来寻求一种促进教师团队凝聚力提升的路径. 相似文献
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"文化"是一个民族、一个社会、一个团队乃至一所学校发展过程中不可或缺的元素。教育文化是"以文化人"中最广泛、最直接、最有效的文化形态。它以有形的形态存在,又以无形的方式潜移默化地影响教师和学生的成长。它是一种无坚不摧的力量。教育家来自学校,学校的文化氛围是形成教育家必备素养所需的至关重要的外部环境,同时教育家也是学校文化的发扬者与传播者。教育家在学校文化氛围中不断砥砺,进 相似文献
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重建学校文化:优质学校建构的主要任务 总被引：25，自引：0，他引：25
学校文化是影响学校教和学的重要因素,也是学校整体发展的重要标志。重建学校文化成了优质学校建设的主要任务。理解和把握学校文化的基本内涵及取向是文化重建的重要前提,诊断、评估学校文化现状以及发展学校成员共享的价值观是学校文化重建的基本过程,建构合作性的学校文化是优质学校的重要目标。学校的成功改进端赖于专业化教师团队的建设,而不能仅凭个别教师的优质化发展。 相似文献
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教师文化属于学校文化系统之下的子系统,是一种群体文化。它是指教师在从事教育教学活动中形成发展起来的价值观念和行为方式。它主要包括教师的角色定位、价值取向、职业意识、思维方式与行为方式等。 相似文献
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教师生存状态、生活方式是学校的一张文化名片,我们可以从中感受到一所学校的风格和精神,可以感受到学校在教师生活中所赋予的文化含量及文化所产生的潜移默化的影响。用文化的力量来促进教师的发展,将是学校文化建设的首要目的和任务。常州市局前街小学是一所省级实验小学和模范小学。近年来,他们通过各种途径和方式帮助教师实现教育理念的更新和教学行为的更新。但是,随着改革的深入,他们发现:教师个体的成长变革是以整个学校和所在团队为场景和舞台的,离开了学校和团队文化的支持,教师的变革实践就很可能失去社会性支持而难以持续和深化。基于这样的认识,在江苏省特级教师、校长李伟平的带领下, 他们坚持立足建设教师文化,用文化的精神力量促进教师的发展,成功地走出了一条发展教师之路。 相似文献
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田颖 《北京教育(高教版)》2007,(2):10-11
教师文化是以校园为空间背景，在教育教学活动中形成与发展起来的，被大多数人认同的价值观念和行为方式。它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向、行为作风、思维方式、生活信念、人际关系、情绪反应等群体行为。其中人际交往文化是教师文化中的一个重要方面，本期即对此加以关注与讨论。 相似文献
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学校文化是在学校发展过程中逐渐形成的组织成员共享的基本假设和信念以及稳定的生活方式,它表现为学校组织成员共同遵守的价值体系和行为模式.从主体维度构成来看,学校文化蕴涵着学生文化、教师文化和课程文化三部分.优质的学校文化在学生、教师、课程的互动中不断发展,使得学校在三种主体文化互动交融中形成"学校文化共同体".从而实现学校教育"促进学生全面发展"这一根本出发点和归宿. 相似文献
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影响大学生挫折心理形成的客观因素包括经济条件、父母教育方式、学校环境和择业就业等,主观因素包括人生信念、环境适应能力、学习上的变化、人际交往技巧、恋爱动机、心理因素以及身体疾病或生理缺陷等.可以从加强思想政治教育、加强心理素质教育、加强社会实践教育和加强群体文化建设四个方面提高大学生的挫折承受力. 相似文献
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常学勤 《晋城职业技术学院学报》2010,3(2):1-4
本文论述了教师专业发展的三种方式：教师个体的自我学习、反思和研究,教师同伴的互助提高,专业人士的指点引领。三种发展方式的责任主体不同,显示的意义也不尽相同。教师个体的学习、反思、研究是教师专业发展的基础,显示了教师个体专业发展的自觉。教师同伴互助需要学校建设起良性的团队文化和教研文化,显示着教师职业的专业组织特点。专业人士的指点引领则更多依靠教师任职学校和教师培养培训机构、教育行政主管部门有计划、有组织的介入,它显示着社会为教师专业发展承担起了应有的责任。 相似文献
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王若慧 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(5):109-112
教师文化一般分为合作型和封闭性两类,不同类型的教师文化对学校和教师专业发展的影响是截然不同的。在积极贯彻新课程理念,提倡教师合作文化的探索过程中,采取团队学习、师徒带教、扁平化管理、阶梯形教师专业发展认定方式等构建策略,能够有效地促进教师合作文化的生成。 相似文献
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刘炜杰 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2009,24(1)
身份的构建是道德共同体建设的关键,它的涵义包括：通过人际交往的方式塑造了个体的自我感,推动个体的个人性和社会性的协调发展等等,而这对于中等职业学校学生的道德成长有着极为重要的意义。通过情景项目、团队学习的方式可以循序渐进地推进学生的身份构建。 相似文献
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教师团队合作学习有利于促进教师专业化水平的提升.教师团队合作学习的基本特征包括有共同的目标、彼此积极互依、个人责任明确、合作互动与共同建构.教师团队合作学习的内部机制主要包括教师学习的态度、效能感和调节方式等;教师团队合作学习的外部支持条件包括团队自治、建立发展性教师评价制度和建构教师合作学习文化等. 相似文献