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在基础教育课程改革新理念下，分析了成人高师数学系课程设置的不足：(1)现行课程设置未能给予应用数学课程应有的重视；(2)通过现行课程的学习，学生未能真正树立“居高临下”的意识；(3)现行课程设置中，教育类课程比例偏低。指出了课程设置应注意的几个问题：(1)既要注重实用性，又要注重学术性；(2)既要注重基础性，又要注重先进性；(3)既要注重均衡性，又要注重发展性。 相似文献
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上海市二期课改提出的“以学生发展为本；注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三方面目标的全面发展；注重学生的个性发展；重视学生终身可持续发展”的理念，与语教育改革的方向是一致的。二期课改把课程设置划分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程，为语教育进一步改革和发展创造了条件。[第一段] 相似文献
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职教课程改革是职业教育改革的重要内容，近年来，职教课程的改革和发展出现了新的趋势，这种趋势可以归纳为：课程的微观结构从注重教师的教和单纯的知识摄取向注重学生的学和综合能力的培养的方向发展，课程结构趋向合理，完整；课程模式由满足岗位需要注重就业需要和多元整合方向发展。 相似文献
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发达国家教师教育课程设置的特点及启示 总被引：3，自引：0，他引：3
一，我国教师教育课程设置的现状与问题
（一）课程理念落后，培养目标模糊
长期以来，师范院校的课程一直是以知识来定位的，课程设置也是以知识的严密逻辑性和系统性为导向的。我国现行的教师教育课程主要注重学科课程，忽视教育专业课程；注重职前课程，忽视职后课程；注重专业技能，忽视教学技能。没有教师教育特色。从培养目标来看，高师课程体系忽视学生个性发展，不尊重学生多元化的价值取向。课程设置太过专业化，重深度，轻广度。 相似文献
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基础教育课程改革的成就、问题与对策 --部分国家级课程改革实验区问卷调查分析 总被引：24，自引：1，他引：24
教育部"新课程实施与实施过程评价"课题组 《中国教育学刊》2003,(12):35-39
2003月对13个国家级课程改革实验区的教师和学生问卷调查的结果显示，当前基础教育课程改革取得了一些成就：教师教学观念与方式有所转变；学生学习表现出合作、探究与交流的学习行为；学校评价追求多元性、过程性和发展性评价方式；学校呈现出教师合作的化氛围。课程实施中还存在着地区差异、学段差异和课程资源建设任务紧迫、教师的指导培训亟待加强等问题。解决这些问题的对策是：注重学校化的建设，加强实验薄弱环节的指导，加快课程资源建设的步伐，加大教师培训的力度。 相似文献
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我国的基础教育体育课程改革正在驶入快车道。新的基础教育体育课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较以往七次的课程改革有重大创新和突破。主要表现为六个转变：即改变现行体育课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的和形成正确价值观的过程；改变现行体育课程结构过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体现体育课程结构的均衡性、综合性和选择性； 相似文献
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化学新课程的实施体现了新的教育理念，在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；在课程结构上重视基础，体现课程的选择性；在课程内容上体现时代性、基础性、选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念，促进学生发展．而化学考试是检查学生学习成果和教师教学效果的重要手段，化学测试和评价对新课程的实施起“指挥棒”的导向和调控作用，所以探究新课程教学模式下化学试题的设计，必将成为化学试题研究工作者的一个重要研究课题。我作为一名一线教育工作者，谈谈化学试题的设计问题，旨在抛砖引玉．[第一段] 相似文献
8.
新课程改革强调打破学科壁垒，重视课程整合。本文详细介绍并比较了美国与中国同一同容的教学案例，凸显了中美两国教学方式的差异：美国课堂教学通过制定课程整合计划、多学科教师配合、师生全方位互动等方式调动教师或学生的潜能；中国课堂教学通过概念学习、判断筛选、制作图表等方式完成知识学习过程。这些差异要求我们加强课程整合：在发扬传统的基础上注意创新；增加教师处理教材的自由度；注重学生的参与，注重过程的学习，注重合作精神的培养等。 相似文献
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新课程改革对教师的挑战 总被引：2，自引：0，他引：2
当前正在进行的基础教育课程改革对教师提出了三个挑战。一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程现、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进，成为研究和课程的建设、开发。 相似文献
10.
高职院校专业设置。应着眼于区域经济建设和社会发展需求，以市场为导向，能力为本位，宽窄并举为原则。着力于专业整合与分流；课程建设应按照整合能力观，注重课程内容结构的定向化，综合化和模块化。注重课程结构模式的宽基础。活模块，多方向和人本位。 相似文献
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探索中等职业教育教学改革的新模式，重在构建全新的职业教育教学的课程体系。针对机械专业课程枯燥乏味，更要注重优化课程结构，注重学生实际能力的培养，课程设置更应突出针对性和实用性，要适合不同层次学生群体的需求，有利于学生个性的张扬和发展，以适应当地经济社会发展的需要。 相似文献
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五年制小教专科课程建设的认识 总被引：1，自引：0，他引：1
陈韶华 《安顺师范高等专科学校学报》2003,5(4):33-35
五年制小教专科教育课程建设既要融入高等师范教育课程改革体系，又要从小学课程改革的实际出发，顺应义务教育新课程改革的新形势。构建“综合培养、理渗透、四块结合、五年一贯、预专分段”的培养模式；突出学科思想和方法的教育；注重应用能力的培养；开发学生的学习、创造性潜能；大力推广现代网络、信息技术辅助教学；增加教育学科课程比例；提升学生教学能力的“大专性”和“学术性”。 相似文献
13.
当前高职课程建设存在的问题与走向 总被引：16，自引：0，他引：16
针对当前高职课程建设存在重客观知识，轻个体知识；重技术效率，轻技术伦理；重物质效益，轻精神发展等问题，提出高职课程建设的走向：将实践知识纳入高职课程，实现技术知识与实践知识的结合；将技能训练与道德修养结合起来，引导学生树立正确的技术价值观；实现从注重学生的职业能力发展到注重学生职业能力发展与内在精神建构的有机结合。 相似文献
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试论我国本科高等师范教育课程设置存在的问题及其改革 总被引：2，自引：0，他引：2
陈艳 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2003,(4):80-82
目前，我国本科高等师范教育课程存在的主要问题有以下四个方面：重学科专业课，轻教育基础课；必修课安排多，选修课安排少；课程设置过分专业化；学科课程多，活动课程少。根据世界发达国家和我国本科高等师范教育课程设置的情况，结合我国中等学校课程改革的现状，我们认为，我国本科高等师范教育课程设置应该从以下方面进行改革：增大教育基础课在课程结构中的比例，加强教师职业技能培养；加强通识课程，增强学生社会适应性；增大选修课比例，建立综合化、多学科、立体交叉课程体系；更新课程内容，注重课程内容现代化。 相似文献
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研究型课程实施的操作性偏差及归因分析 总被引：1，自引：1，他引：1
当前，为适应信息化社会对人才的需求，我国正大力推进基础教育课程改革，研究型课程便是课程改革的重要内容之一。在实施之初，研究型课程以其自身的优势引起社会各界的普遍关注，如其尊重学生的独立自主地位，让每一个学生得到充分自由的发展；有利于提高学生学习的积极性、主动性；有利于拓宽学生知识面，培养学生创新精神、科研意识等等。可以说，研究型课程中所包含的教育理念在一定程度上符合当前社会和学生发展的需求。但问题在于我们是否能够准确地把握和运用这一教育理念?如果对问题认识得透彻、理解得准确，就有可能取得良好的成效，顺利实现课程目标；如果把握不好，就会导致一些操作性偏差，产生不良后果。本试对研究型课程中出现的这些操作性偏差进行归因分析。 相似文献
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计算机网络课程教学改革探索 总被引：3，自引：1，他引：3
一、教学内容改革高职教育的培养目标是操作型、执行型的技术人才和管理人才。教学内容组织要注重社会需求与教学的关系体现高职特色。教学内容的改革最终体现在教材建设上本着理论够用、注重提高学生实操能力的宗旨，教材编写应注意体现如下原则：以社会需求为指导确定教学内容注重理论和实践紧密结合，强调能力培养；注重教材内容的先进性和科学性。二、教学方法改革在教学设计上，把抽象的理论具体化、形象化。计算机网络课程某些环节理论性非常强，学生理解起来非常吃力，因此在教学设计上，要把抽象的理论转化为某些具体的、形象的描述… 相似文献
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美国高等教育课程改革及其启示 总被引：4，自引：0，他引：4
陶学文 《教学研究(河北)》2003,26(3):212-214,219
通过对当前美国高等教育课程改革基本特征的分析，笔者认为它对我国高校课程设置有一定的启发意义：课程设置要和学生生活、社会发展相联系；重视综合课程、加强人文课程、注重基础课程、增加选修课程、加强课程设置的信息化和国际化是2l世纪我国高等教育课程改革的必然选择。 相似文献
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综合实践活动具有独特价值，其具体体现在以下6个方面：落实三维目标，改变过于注重知识传授的倾向；改变课程内容繁难偏旧和偏重书本知识的现状，实现课程与生活和社会的联系；改变过于强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究；改变课程管理过于集中，探索国家课程、地方课程、学校课程三级管理；改变学科本位。构建新型课程结构；改变课程评价过分强化甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的作用。 相似文献
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《生物课程标准》(实验)提出的“面向全体学生”就意味着教师要满足不同学生的需求，实现因材施教；“倡导探究性学习”就意味着教师变“教”为“导”，给学生留出更多的空间与时间，提供学生更多的活动探究的机会；“注重与现实生活的联系”就意味着生物学教学要体现生活化。可见课程改革所倡导的是教师的教学活动个性化、活动化、生活化的取向。大多数教师已接受新的课程理念， 相似文献
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论我国基础教育校本课程开发的取向 总被引：1，自引：0，他引：1
本在校本课程开发与国家课程开发比照的基础上，论述我国基础教育校本课程开发中有关课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价的取向问题。作认为，校本课程目标应以学生的个性发展为取向；校本课程内容应以选择与学生实际需求密切相关的知识、经验并采用横向的课程内容组织形式为取向；校本课程实施应采用相互适应取向或课程创生取向；校本课程评价应采用过程取向和主体取向。 相似文献