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答辩式说课是针对说课训练陷入形式主义的弊端而提出的.答辩式说课,是指运用答辩的形式对教学设计进行论证的协作研究活动.答辩式说课具有论证、协作和研究的基本特征,它以促进教师专业发展为价值追求. 相似文献
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王佳佳 《郧阳师范高等专科学校学报》2014,34(5):112-114
说课是教师教育活动中不可缺少的一部分,但对于师范生而言,由于欠缺语文教学经验,在说课的环节中,往往按模板说课,流于形式化,没有达到说课应该达到的效果。郧阳师专语文教学法课程组在实践中提出了答辩式说课,将答辩的形式引入到说课中,从而使说课具有了＂对话＂的形态。促使学生在说课前充分准备,在说课中积极阐述,在答辩时灵活应对,最后形成说课的重建,提升中文师范生的语文说课能力。 相似文献
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答辩式说课是针对说课训练在实践中的误区而提出来的。近年来说课训练的误区主要有以下几个方面。
首先,为获奖而说课,说课训练的目的出现严重的功利化倾向。这些年以来,人们往往片面强化说课作为教师评价手段的功能,而对其作为教学研究手段的认识远远不够。说课被异化为一种单纯的用来评估教师素质的丁具,在实践中演变为竞争激烈的比赛活动。 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(31)
<正>说课是教师在备课的基础上,面对同行、专家或教育行政领导系统陈述自己的教学设计及理论依据,然后由听者进行评议,以达到交流和提升的一种教研活动。实践证明,说课是提升教师素质,促使教师由经验型向科研型、由教书匠向教育家转化的有效途径。近日,笔者作为评委,全程参与了甘肃省平凉市高中学科带头人、骨干教师评选的说课及答辩活动,有幸领略了38位不同学科教师特色鲜明、风格迥异的说课风采,受益匪浅。但是,部分教师在对说课的认 相似文献
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林丁寿 《新课程学习(社会综合)》2012,(10)
针对中小学综合实践活动教师今后研训方面的需求,从“说主题背景、说培养目标、说导学方法、说活动流程、说指导反思”等五要素出发,对综合实践活动的常态化课如何说课做些粗浅探索,以求抛砖引玉. 相似文献
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说课活动是授课教师在个人备课的基础上,面对同行(可以跨学科甚至是区片联合)讲述自己对一节课的教学设计及其理论依据,然后由听者评议、说者答辩、相互交流、共同提高的一种教学研究活动,主要由述课与评课等环节组成。说课活动是过去教师集体备课活动的深入发展与理论创新,其程序性和操作性都较为规范。面对新一轮的基础教育课程改革和以校为本的教研制度的建立,我们更感到全面开展说课活动是促进课改实验顺利进行的有效途径之一。 相似文献
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梁秀香 《延边教育学院学报》2013,(1):63-66,69
说课是教师经常遇到的一种教研活动。通过组织开展全州首届中小学综合实践说课比赛活动,发现广大中小学综合实践活动专兼职教师对如何“说”综合实践活动显得经验不足．因此,认真反思延边州首届中小学综合实践活动教师说课比赛中出现的问题,归纳总结综合实践活动课程的说课特点,引领教师走出说课误区,掌握“说”好综合实践活动基拳要领,对更好地推进延边州中小学综合实践活动课程教学与改革有积极作用． 相似文献
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由江苏省职业教育与终身教育研究所组织的"五课"教研和"两课"评比活动已经开展多年,这项活动包括教案评比、说课以及答辩三个方面,是对教师综合素质的全面考量。其中,"说课"非常重要,要想"说好"课,须从"明、暖、准、巧、实、顺、效、妙"八个字上下功夫;要注意突出"说"字,说时充满自信和激情;同时,要注意说课稿的提练加工和PPT的制作。 相似文献
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三课”（说课、做课、评课）活动以课堂教学为中心环节,辅之以课前“说课”、课后自评或他评,对提高广大中小学教师的教学能力和取得良好的课堂教学效果有着显而易见的推动作用。在方兴未艾的“三课”活动中,教师们大胆探索,认真实践,取得了许多值得推广的好经验,但... 相似文献
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一、说课内涵及意义二、说课的基本原则三、说课的基本内容说课是指教师针对特定的教学内容,在一定的场所,系统地阐述自己的教学设计及理性思考,然后由说者和听者共同讨论和评议,以达到相互交流、共同提高目的的一种教学研究活动。实践表明,开展说课活动,有利于教师深入系统地学习新课改理论,更新教学观念;有利于教师深入研究新教材,转变备课与教学行为;有利于教师强化研究意识,探索适应新课改的教学新路;有利于发挥教师群体优势,实现资源共享,优势互补。可行性原则——说清如何操作,解决“怎么教”及“教什么”的问题。说课是为课堂教学实… 相似文献
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丁建平 《华夏少年(简快作文 )》2011,(2)
说课作为一种教研行为由来已久,它是同行间交流和研讨教材教法的一种手段,并在各种教学观摩和教学比赛中广泛地被应用.
一、说课
1.说课的含义
<教师能力学>中这样定义:"‘说课'是种新兴的教研形式,它是指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述对某课时的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动."这一定义告诉了我们说课的前提、对象、根本内容和目的.作为教研活动形式,它能体现教师以下方面的才能:教师的教学理念和教学思想;教师的教学能力;教师的表达才能. 相似文献
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历史学科实践活动课程是基于历史学科的教育价值,指向真实问题解决的主题式学科实践活动。以七年级“会说的的青铜器”一课为例,教师可着眼于教材文本、突破教材视角,将学科课程的“逻辑性、系统性、简约性”与活动课程的“主体性、开放性、过程性”有机结合,构建历史学科实践活动课教学模式。 相似文献