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片段一真实——呈现师生互动的原生态
师:请哪位小朋友上来,读读黑板上的生字,好吗?
(一学生读生字,九个读对了八个,只有"搂在怀里"的"搂"字读成了第一声)
师:这个字是个多音字.我们平时说的'搂头盖脸'的'搂',读第一声,但在这里不读第一声.你再想想.
(该生还是读成第一声,师走过去把他搂了一下,小家伙十分机灵.立刻大声说:"lǒu!") 相似文献
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"识字是阅读的基础"。走进小学语文阅读教学课堂,不难发现许多低年级教师会安排大量的时间让学生识字。通常采用让学生自由朗读课文后,集中出示课文中的生字词,反复让学生认读。有的还要求学生说出词意。当学生把每个生字都读准、认识之后再来读课文。 相似文献
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片断一:老师请小朋友们开火车读生字卡片,要求读准字音。学生读时教师板着脸,毫无笑意。读完后,老师淡淡地说:“读对了,请大家一齐读。”然后仍然无任何表情地看着学生读生字。学生见此情景,也读得有气无力。片断二:老师请小朋友们自己读一读课文,圈出表示动作的词,自己则站在讲台前看教案。等学生汇报后指导朗读时,教师让学生边读边演,自己则背着手站着不动,学生见老师这样严肃,演的劲头也弱了,激情迅速降低。以上两个片断是我们在课堂中经常看到的现象,究其原因是教师没有创设一种良好的课堂环境。在课堂里,有谁愿意自己的老师总是板着一… 相似文献
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三、课堂状态的"失位"倾向 [倾向1]廉价鼓励代替了激励评价,简单随意教条.一堂公开课上,一教师在指导学生识记完生字后,让他们在教科书的生字田字格中描写生字.教室里静悄悄的,学生开始低头认真写字.教师来回走动于座位之间,时不时地说着:"某某某的写字姿势真棒,老师奖你一颗‘写字星'."于是,没有得到‘写字星'的学生比得到星星的坐得更端正了,还时不时地用眼角的余光扫着教师的身影,希望老师会在他身边停下,并奖给他一颗星星.可是过了不久,教师竟然发现,写字姿势不端正的竟都是得到星星的学生…… 相似文献
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教学《巨人的花园》(人教版四上),教师这样教"洋溢":(出示句子:花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。)师:这句话中有一个生字"溢"。大家一起跟老师读!生(齐):溢,洋溢。师:大家一起来写一写这个字。(教师范写,学生在生字本上写。)师:通过预习,谁来说说这个词语的意思。生:"洋溢"是充满的意思,"洋溢着笑声"就是指"充满着 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
<正>新课改要求教师转变课堂进教学方式,围绕学生的未来展开教学,强调了转变学生学习方式的重要性。倡导开展探究式的学习方法、跨越式教学,运用"211模式"。在课堂中强调20分钟教学,10分钟读、10分钟写,下面我就跨越式教学模式谈一些自己粗浅的认识。一、教学内容与方法第一课时围绕字词教学,这就要注意方法,可以让学生对生字初步感知读准,然后了解字形或者采用其他方法识字。在此基础上 相似文献
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"××,注意听讲.同学们!×x!请安静……"这是前段时间,我在调研课堂上经常遇到的场景.一位家长告诉我,开学初因为他好动的儿子在课堂上做小动作,还喜欢插嘴.课间在教室里奔跑大声喊叫,被老师"请"去谈话.孩子成为教师心中的"顽皮鬼",为此他大伤脑筋.教师讲课时常遇到学生"打岔",如在一节<倒数的认识>教学片段中,当老师设计好"理解倒数意义"情境时,一个学生举着小手.大声地说:"倒数就是倒过来的数……"课堂上爆发出一阵笑声,当时,教师瞪着这个学生,课后把他叫到办公室批评了一顿. 相似文献
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贾志敏老师新作《课堂的记忆》,讲了三个曾发生在课堂上的小故事:一是作者小时候,读10个生字,读错3个,还得到老师的表扬;二是作者当老师,行"不言之教",用感动的泪水夸赞声情并茂朗读的一个小女生;三是已故教育家陈钟梁先生,学生时代因在一篇作文中错用一个标点,受到 相似文献
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一、导语渲染,启动情感1.教师谈话导入新课。师:同学们,我们一起伴着绵绵的秋雨走进这快乐的课堂(因重庆当天正好下着秋雨),今天我们就学习《秋天的雨》(板书:秋天的雨)。2.齐读课题。二、初读课文,整体感知1.检查生字词。(1)同位互相指读。师:昨天大家已经预习过课文了,课文读了好多遍吧?那是不是都会读了呢?生:会。师:那好,同桌三个人之间互相用手指着课后第一行双线格里要求我们会认的8个字读一读,看谁读得准、记得牢,开始。学生同桌之间认读生字。(2)集体反馈。师:怎么样,读准了没有?生:读准了。师:这么自信!那好,我们眼见为实。请看大… 相似文献
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王培国 《中国教育技术装备》2012,(25):110+113
作为教师,尤其是小学教师,不能让教育事业死气沉沉,不能让课堂上如一潭死水,无波无纹.结果观察,笔者发现,大部分教师教得干瘪空洞,学生学得枯燥无味.怎么办呢?借助多媒体!
多媒体于课堂安家以后,就在课堂上掀起阵阵波澜,学生心潮涌动,学得津津有味;教师更是事半功倍、喜上眉梢.作为小学语文教师,在多媒体与小学语文课程的整合方面,受益良多.
1多媒体让学生学习生字的速度大为提高
在写字训练时,演示多媒体课件中,蓝天上白云荡荡,野地里芳草萋萋,底幕上的田字格散发着室外的清新与芬芳,格外惹眼.一只被学生称为"马良神笔"的笔潇洒地给大家示范着每一个生字的一笔一划,轻声柔柔的解说,淡雅袅袅的音乐,在这种情况下,哪一个小朋友会不爱写字?哪一个小朋友还一次次地写得歪歪扭扭?看着学生的认真劲,笔者的心情格外舒畅. 相似文献
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（教师在多媒体大屏幕上出示生字“障、泰、徒、功、渠”）
师：刚才我听见许多同学读了这些生字，现在同学们都和这些生字朋友认识了，能叫出它们的名字了。真的很棒呢!不过怎样记住这些生字朋友的外貌呢？请同学们想想我们以前是用什么好办法记生字的？ 相似文献
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笔者最近听了两节课。一节是二年级识字课。本节课的重点是学习12个生字。随着上课铃响,老师走上了讲台,拿出一张生字卡片,带领学生读拼音、读字词。读过3遍之后,老师要学生从第一组开始,一个接一个,以“开火车”的方式轮流读。每次学生读完,教师都笑容可掬：“读得真好!”。为表示赞赏,老师还不时引着学生鼓掌。 相似文献
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教学内容:人教版《语文》实验教材第3册《识字7》。教学目标:1.认识"灵、孔、锦"等10个生字,会写"牢、护"等8个生字。2.准确、熟练地朗读拍手歌,读 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2021,(1)
正在奔往聆听全国名师课堂的路上,他像一个信徒,虔诚而执著;站在自己的课堂上,他像一个信使,向学生和同事传递语文的灵动。张占营老师坚守教育初心,用"静心教书、享受语文"诠释着人生的意义。张占营老师扎根一线,立足课堂,践行着他提出的"美读美写"教学理念。他执教《风筝》,受到语文网的高度评价:"亲近语言、回归文本、注重积累是张老师的课堂教学特色。作为一线语文教师, 相似文献
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《语文课程标准》(2011年版)新增了"要在每天的语文课中安排10分钟,在教师的指导下随堂练习,做到天天练"的写字要求。有些教师认为,一年级上学期,几乎每一个生字都离不开教师的指导,而且才短短10分钟写字时间,最多也就书写2~3个生字,挨个儿写就是了。其实不然,"语文教材无非是个例子",生字,也无非是个例子。教哪几个字,怎么教,才能够起到以点带面、一举多得的作用,取得事半功倍的效果,值得教师细细琢磨。 相似文献
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什么是“有效教学”？简单地说就是使学生获得发展。反观日常的小学语文课堂,我们可以明显地感觉到影响教学有效性的原因主要表现在以下方面：（1）学生预习程度的差异,使教师课堂上的教学等同于学生的预习。以朗读课文为例,课堂上教师花上很长时间教读生字的字音、读熟词语．再检查学生读通课文,半节课的时间已经用掉了,那些会读书的孩子,早已经失去耐心,他们坐在课堂上百无聊赖,教师只能一次又一次地组织课堂教学,可是收效甚微。（2）学生理解能力的差异,使教师课堂上的教学等同于尖子生的培养。 相似文献