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1.
<正>随着新课程改革的全面铺开,《中外历史纲要》成为本轮新课程改革中高中阶段使用的新教材。相较于旧教材的专题史编撰体例,《中外历史纲要》不再使用模块的形式编写教材,而是使用通史体例编撰,这种编撰体例为教学实践中运用大单元教学方式提供了条件。本文以《中外历史纲要》（上）第一单元为例,以历史核心素养为主旨, 相似文献
2.
韦宁宁 《中学历史教学参考》2023,(12):17-20
<正>2020年秋季,统编版高中历史教科书在广东等地使用。统编版教科书《中外历史纲要(上)》采取通史形式编排,有利于学生在初中学习的基础上,较好地把握重要史实和知识逻辑结构。但《中外历史纲要(上)》跨度大内容多课时少,在教学中如何引起学生共鸣和共情,让学生进一步掌握历史知识和技能,拓宽历史视野,培育历史学科核心素养。在此,笔者以《中外历史纲要(上)》的教学实践谈一谈体会,以求抛砖引玉。 相似文献
3.
郭新德 《中学历史教学参考》2023,(21):55-57
<正>鉴于统编版高中历史教科书《中外历史纲要》在编写理念和内容方面的变化,在历史教学过程中,高中生既有的历史知识储备容易与新教科书产生认知上的“距离”和“冲突”。当然,认知冲突既是教学挑战,也是教学机遇。基于此,如何利用好、创造好、营造好“认知冲突”教学环境,从而激发学生历史学习兴趣,提高历史核心素养,成为历史教学过程中面对的重要问题。为此,本文将围绕《中外历史纲要(上)》“两宋的政治和军事”一课,对高中历史教学中认知冲突的应用策略做初步探究。 相似文献
4.
吴羚靖 《历史教学(高校版)》2020,(3):3-10
2019年9月,统编高中历史教材《中外历史纲要》在北京、上海、天津、山东、海南、辽宁六省市开始使用,其他省市在未来几年也将陆续使用。统编教材有许多新的变化,如培养理念新了,以涵养学生学科核心素养为目标;编写体例变了,回归到大时序下的通史体例;内容相对多了,一年的时间要完成《中外历史纲要》上下册的教学。因此,如何在有限的课时内首先完成教学任务,进而提升教学设计站位,基于提升学生历史学科核心素养进行教学,成为广大一线教师特别关注的问题。 相似文献
5.
冯李军 《中学历史教学参考》2022,(23):47-49
<正>统编版教科书必修部分《中外历史纲要》试行以来,许多老师认为内容多、讲不完、概念多、学不深。所谓纲要,即提纲挈领的要点,在历史演进中则为重要节点,具有鲜明的结构与逻辑。故教师应注重基于纲要的结构与逻辑组织教学,以实现学生的深度学习。笔者试以《中外历史纲要(下)》第3课“中古时期的欧洲”为例抛砖引玉。 相似文献
6.
<正>高中历史统编教科书《中外历史纲要(下)》涵盖了世界史从古代到现当代的发展进程,在世界史视角中蕴含了对中国史的观察与思考。与“一标多本”背景下的教材相比,新教材内容较多,涵盖面广,非常重视培养学生的历史学科核心素养。学科育人目标的升级,教材内容的高度浓缩,给教学带来了挑战。本文通过分析《中外历史纲要(下)》中日本史相关内容,就新教材教学过程中可能存在的问题进行思考,就教学思路的优化提出建议。 相似文献
7.
李玉龙 《中学历史教学参考》2023,(9):49-51
<正>统编版历史教科书《中外历史纲要》,包含学习聚焦、历史纵横、史料阅读、学思之窗、地图等学习板块,既契合《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》关于历史学科核心素养的相关要求,也符合以学生为中心的教学观念。对此,如何充分挖掘教科书的史料资源,并在此过程中提升学生的史料实证意识与历史解释能力,最终指向家国情怀的培养,是一线教师面临的重要教学问题。基于此,本文拟以“学思之窗”板块为切入点,结合《中外历史纲要(上)》中的第15课“明至清中叶的经济与文化”,探究如何善用追问,开启学思之窗。 相似文献
8.
2019年秋季多个省市开始使用的统编版高中历史教科书《中外历史纲要》,体现了国家对历史教育的指导方向。为了一线教师能更好地理解和使用新教科书,各层级教育部门组织进行了2020年普通高中统编版教科书示范培训。通过教科书编写专家的解读及优秀教师的说课示范,一线教师能对新版教科书有较为高效和全面的了解,为一线教学奠定基础。了解和领会教科书是教学的前提条件,本文尝试结合近期国家教材培训的相关内容,对《中外历史纲要》教学内容进行初步考察,以期为一线教师的历史教学提供一定参考建议。 相似文献
9.
邵新忠 《中学历史教学参考》2023,(6):66-67
<正>执教《中外历史纲要》已经两年有余,经历过初识的困惑,也经历过深入学习的惊奇,更经历过如何复习的重重迷雾,有几点认识与心得和大家一起分享,希望能有所帮助。一、研读课标,灵活整合教材,解决重难点《中外历史纲要(上)》共有10个单元29课,加上活动课,总共30课的内容。按照新高一的课时安排,历史课少,但教科书内容多。如何解决内容多课时少的问题,这是执教统编教科书《中外历史纲要》的过程中一线教师共同要面对的问题。《中外历史纲要》刚刚实施不久, 相似文献
10.
杨磊 《中学历史教学参考》2022,(18):22-25
<正>统编版高中历史教科书《中外历史纲要》在浙江省正式启用之后,“内容多课时少”成为课堂教学中最突出的问题。做好初高中教学衔接是破解这一难题的有效路径之一。本文尝试在新形势下对初高中历史教学衔接问题进行思考和实践。一、问题缘起其一,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》对初高中衔接有了更为直接的要求:“高中历史课程在结构设计和内容编排上, 相似文献
11.
周鹏 《教学管理与教育研究》2023,(4):48-49
文章阐述历史学科核心素养的概念和内涵,以高中《中外历史纲要》教材为例,对如何基于历史学科核心素养开展好高中历史教学工作,提出探讨性建议。 相似文献
12.
章其帮 《中华活页文选(教师版)》2024,(3):148-150
本文以《中外历史纲要（下）》“走向整体的世界”这一单元主题为切入点,尝试从贸易圈、世界格局、制度等视角来研究“历史解释”这一核心素养在高中历史教学中的有效培养途径。 相似文献
13.
<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中课程改革要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”[1]。可见，基于大概念建立历史知识结构是未来教育发展的趋势，为目前高中历史教学提供了新的思维视角。本文即从问题链设计这一教学方式入手，通过整体单元设计、具化课时微概念、创设问题情境这三个步骤，以《中外历史纲要（上）》《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》一课为例，探索大概念指向下高中历史问题链设计的基本路径。 相似文献
14.
霍春莲 《中学历史教学参考》2023,(14):64-66
<正>统编版教科书《中外历史纲要》分上下两册,按照历史发展的时序,以时空观念为线索,分中国通史和世界通史叙述中外历史进程,引导学生理解不同时空条件下历史的发展变迁,掌握中外历史发展趋势,把握历史发展规律。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀是历史学科五大核心素养,在历史教学中更加突出对学生实际能力和五大核心素养的考查。实践发现,时间轴是能够帮助学生梳理事件的时序关系,把握繁杂的历史事件,提升中外历史事件的时空对比能力最直观、最简明,时效性和可操作性都较强的一种方式,也能够弥补课堂高度概括、跳跃性大,学生不易消化的不足,是落实教学目标最好的途径。 相似文献
15.
柯勤 《中学历史教学参考》2022,(14):74-75
<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出,唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里逐渐深化的,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。作为历史学科素养之一,唯物史观在中学历史教学中的重要性不言而喻。在新课程理念、新教科书使用、新高考的“三新”指引下,高一年级如何就《中外历史纲要》开展复习教学,可谓仁者见仁。本文拟以《中外历史纲要（下）》为例,浅谈指向唯物史观培育的高一历史复习课教学策略,不当之处敬请指正。 相似文献
16.
龚祚奎 《中学历史教学参考》2023,(9):52-54
<正>成书于宋代的《通志》提出“左图右史,索相于图、索理于书”的观点,表明图片资源在历史学科教学中的重要价值和地位。中学历史教师充分挖掘和利用统编版《中外历史纲要》(下称《纲要》)中各类图片资源,有利于引导学生将枯燥烦琐的文字史料具象化,帮助学生形成时空观念核心素养,提升学生探究历史的兴趣和内驱力。本文以《纲要(上)》第8课为例, 相似文献
17.
<正>插图作为历史教科书的重要组成部分,包括历史事件和人物的照片、历史题材的艺术作品、文物与遗址的图片与复原图等。针对种类繁多的图片史料,教师在教学时的处理方式也各不相同。本文以《中外历史纲要(下)》第14课中《美西战争中的海战》一画为例,讨论教学中解读油画的方式和思路。 相似文献
18.
《历史教学(高校版)》2021,(1):63-63
目前,众多所知,如何解读新课标,用好新教材,建设新课程,落实素养培育,进而达成历史教育立德树人的目标已成为中学历史教学的当务之急。为此,上海市高中历史学科德育实训基地组织多位资深教师共同编写了《高中历史怎样教》一书,以教学设计的形式呈现对“《中外历史纲要(上)》怎样教”的理解,供高中历史教师参考。 相似文献
19.
李海青 《中学历史教学参考》2022,(10):83-84
<正>历史概念是人们对历史事实的概括和总结,是历史思维的细胞,是组成历史学科体系的基本单元,是构建历史知识结构的基础。实施历史概念教学是湛江市体校历史课程实施的重要路径,是《中外历史纲要》课程特点和体育生学情使然。统编版教科书《中外历史纲要》以通史结构和正文辅助栏目的方式呈现,引入大量史学前沿研究新成果,总体容量偏大、内容涵盖面广、知识点密度大、叙述过于浓缩。针对此特点,《普通高中历史课程标准(2017年版2022年修订)》建议:在分析课程结构的基础上,教师需要对教学内容进行更为有效的整合……对教科书的顺序、结构进行适当调整, 相似文献
20.
孙梅 《历史教学(高校版)》2022,(3):69-72
《历史教学》杂志近期相继刊登了两篇高中《中外历史纲要(下)》"影响世界的工业革命"一课的教学设计.北京王老师的设计以学术之争"革命说"与"非革命说"为主线贯穿全课.江苏严老师的设计立足教材,紧扣课文.在笔者看来,严老师的教学设计具有普遍意义. 相似文献