共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
正"语言输入"在英语学习过程中起着十分重要的作用,而在课堂教学中常常有教师的语言输入与学生的语言输出不相符,或教师的语言信息输入过多,挤占了学生的思考时间和思维空间,也就引发不了学生共鸣。教师在课堂上唱"独角戏",达不到师生之间的信息互动,课堂的效率就打折扣。克拉申第二语言习得理论认为,第二语言习得者接受并吸收这一过程 相似文献
2.
薄利娜 《济南职业学院学报》2012,(6):74-76
教师课堂话语作为学习者目的语输入的重要来源,对第二语言习得有着重要的示范作用。本文结合可理解性输入假设和互动假说,探讨了英语教师课堂话语的最佳输入,指出课堂话语输入只有与互动调整相结合才能完成语言输入的可理解性,从而更能促进第二语言的习得。 相似文献
3.
4.
5.
杨丽娟 《洛阳师范学院学报》2014,(9):90-93
在客观分析美国语言学家克拉申的"语言输入说"的基础上,阐述语言输入的基本观点,如输入的第一性、可理解性、"i+1输入"原则和输入的真实性等,分析语言输入与教师课堂话语的关系。本文认为要加强英语教师课堂话语在学生语言习得中的作用,教师应做到重视课堂话语的可理解性,提供真实自然的语言,语话要规范准确,关注话语的交际性、趣味性和逻辑性。 相似文献
6.
善教者必善言,初中英语教师应该遵循英语教学规律,努力提高课堂语言艺术。一、突破母语束缚的瓶颈,提高语言技巧现代外语教学理论认为,可理解性语言输入是导致语言习得的关键。由于英汉两种语言的表达方式和习惯差异较大,加上学生受到本身语言知识及听力水平的制约,笔者在调查中发现部分英语教师喜欢用母语教学,除了单词、句子、课文朗读外,课堂的英语用语比例偏低。笔者认为, “用英语教英语” 相似文献
7.
郑敏 《辽宁广播电视大学学报》2011,(3):8-10
在课堂教学中,如有学习者不能理解的语言输入,可通过教师的讲解,使其变成可理解的输入。在实际的二语教学中,增加二语学习者的可理解性语言输入有利于学生的语言输出。本文拟从克拉申的“语言输入假设”出发,来探讨英语教师课堂话语的输入。通过对理论背景与国内外研究现状的回顾,结合教学实践中的教学语料阐述英语教师的课堂话语输入模式,以提高学生运用语言交际的能力。 相似文献
8.
俞芬芬 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,9(3)
在中国,英语学习缺乏真实自然的语言环境,绝大部分语言输入依靠外语教学课堂,因此教师的课堂语言在外语教学中非常重要;语言的学习是一个内在化的过程,外语学习者必须发挥其主动性亲自参与这个过程.本文从我国外语教学的实际出发,结合国外的第二语言习得理论研究,强调将教师的语言和学生的参与相结合以提高外语教学课堂语言输入的质量. 相似文献
9.
10.
20世纪80年代初,美国语言学家克拉申对第二语言习得进行了深入细致的研究,并形成了“五个假设”为基础的语言输入理论。“五个假设”分别是：“习得——学得”假设,“自然顺序”假设,“监控”假设,“输入”假设和“情感过滤”假设。克拉申认为：人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解,可理解性语言输人是语言习得的必要条件。教师的可理解语言输入有时需要语速讲得慢,发音清晰,运用常用词汇,使用短句,少用俚语;同时可理解语言输入还应该是有趣的、相关的、能够让学习者关注意义, 相似文献
11.
输入假设是克拉申语言习得理论的核心部分,主要是指习得者接触到可理解的语言输入,即指略高于其现有语言技能水平的第二语言输入,且习得者将注意力集中在对意义或信息的理解方面,而不仅仅是对形式的理解,从而产生有效的习得。输入假设自问世以来,已经成为英语学习中最有影响力的理论之一。本文以克拉申的输入假设为依据,从输入的可理解性、相关性及趣味性、精调型与粗调型、输入量方面,分析高中英语课堂教学的有效性,以期为相关人员提供些许参考。 相似文献
12.
提高幼儿园英语浸入式教学中教师语言输入的有效性 总被引：1，自引：0，他引：1
幼儿园英语浸入式教学强调要让幼儿"浸泡"在英语环境中,自然习得英语.教师语言输入的质和量会直接影响到幼儿语言输出的质和量.因此,教师要提高语言的准确性、可理解性和重复性,以保证语言输入的有效性,促进幼儿的英语习得. 相似文献
13.
一、有效性输入和英语写作教学的关系美国著名语言学家Krashen在20世纪80年代初期提出了输入假说。Krashen认为,可理解性输入是第二语言习得的唯一途径,他提出了符合i+1公式(i为学生已掌握的语言知识,1为新的语言知识)的理想语言输入,即教学的主要任务是给学生提供足够多的可理解输入。Krashen认为,学习者在所处环境中接受到的语言信息有可理解的,也有不可理解的。 相似文献
14.
一、输入假设和情感过滤假设的含义
20世纪70年代末,美国著名的语言学家克拉申提出第二语言监控模式。此模式建立在输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。输入假设是克拉申语言习得理论的核心部分,是指可理解性语言输入。根据这个假设,输入的语言既不能太难,也不能太简单,学习者只要获得可理解性语言输入,只要能够听懂对方的话语,语言即可习得。 相似文献
15.
本文以克拉申的第二语言习得理论和舒曼的文化适应模式为理论框架,在充分考虑阅读理解本质特征的基础上,对大学英语阅读教学进行探讨。依据这一理论框架,作者认为强化语言输入与文化适应是提高我国大学英语阅读教学质量的有效途径。 相似文献
16.
语言输入理论是第二语言习得研究中的重要理论之一,它强调语言输入的可理解性和学习者的情感因素.通过对语言输入理论的分析,指出该理论的特点,探讨其对中国大学英语听力教学的启示. 相似文献
17.
外语课堂教学是学习者习得第二语言的重要环节,教师话语是外语课堂的重要交际媒介,它不仅是学生接触英语的来源,而且是教师讲解知识和指导学生的工具。本文分析了外语课堂中教师话语与语言习得之间的关系及现状,提出了提高教师课堂话语的途径,以改善课堂教师话语的质量,提高课堂教学效率。 相似文献
18.
语言输入和输出理论对外语课堂教学的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
自从美国应用语言学家StephenKrashen在20世纪70年代末提出了著名的第二语言习得(SLA)理论后,在国际上引起了很大反响,使人们对外语教学理论有了更进一步的深入探讨。Swain就是在Krashen的“可理解性输入学说”(ComprehensibleInputHypothesis)的基础上提出了“可理解性输出学说”(ComprehensibleOutputHypothesis)。我们认为这些理论对我国的外语教学实践具有重要的指导意义及研究价值。本文拟就语言输入和输出学说展开讨论并就其对教学的启示及应用做初步的探讨。一、Krashen的可理解性语言输入学说输入学说旨在回答人们是怎样习得… 相似文献
19.
沈文洁 《新课程导学(上)》2014,(10):68
克拉申语言监控理论是美国著名语言应用学专家斯蒂芬·克拉申提出的语言习得理论,主要包括语言监控假说、语言输出假说以及情感过滤假说,有利于高中英语教师正确区分"英语习得"与"英语学得"的差异,通过实施"可理解性语言输入"教学,提升英语教学实效。 相似文献
20.
教师话语作为课堂教学的主要语言输入和教学媒介,既是教师传授知识和组织教学的重要手段,又是学生二语习得的目标语言,对学习者习得第二语言起着至关重要的作用。文章在二语习得的理论和实证分析的基础上,探索了大学英语教师课堂话语策略的调整。 相似文献