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1.
周丽娜 《数学学习与研究(教研版)》2014,(10):5-6,8
广义的知识可分为陈述性知识和程序性知识两大类,陈述性知识以命题和命题网络表征,程序性知识以产生式和产生式系统表征,整块的知识以图式表征.根据广义知识的表征特点,选择的数学课堂教学策略是:构建网络化的认知结构,精致练习,有意识地教学策略性知识. 相似文献
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孙粉香 《山西教育(综合版)》2003,(4):6-7
一、理论依据1.现代认知心理学家将广义的知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识 ,且认为陈述性知识以命题和命题网络表征 ,程序性知识以产生式和产生式系统表征 ,策略性知识用图式表征。陈述性知识回答世界是什么和为什么的问题 ;程序性知识回答怎么做的问题 ;策略性知识回答怎么做才更好的问题。对物理教学而言 ,陈述性知识主要指物理概念和规律。2 .学习的同化说认为 ,知识学习的过程是材料的逻辑意义与学生认知结构中原有观念相互作用从而产生个体心理意义的过程。奥苏贝尔指出 :“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的… 相似文献
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心理学家安德森把人类掌握知识的表征形式分为陈述性知识与程序性知识。所谓陈述性知识,就是能被人们陈述和描述的知识。程序性知识是关于“怎么做”的知识。程序性知识是解决问题的方法与步骤,在学生认知结构中起着十分重要的作用。笔者通过研究实际案例,认为学生程序性知识的形成要经历三个阶段。 相似文献
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杨玉东 《天津师范大学学报(基础教育版)》2010,11(3):18-21
现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。这两类知识获得的心理过程及其在头脑中的表征、保持与激活等特点都有显著的差异。陈述性知识的教学策略主要有：促进陈述性知识习得的策略;促进陈述性知识保持的策略;促进陈述性知识有效提取的策略。程序性知识的教学策略主要有：掌握程序性知识的陈述形式;明晰程序性知识应用的条件;从陈述性知识到程序性知识的转化;从程序性知识到陈述性知识的转化等。 相似文献
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正陈述性知识即描述性知识,是指需要个人有意识地回忆并能直接加以回忆和陈述的知识。主要用以说明事物的性质、特征和状态,用于区分和辨别事物。这种知识具有静态的性质。安德森认为陈述性知识是指有关事实性知识或资料性知识。它是解决"世界是什么"的知识,是一切知识的基础。一、陈述性知识的表征和学习类型1.陈述性知识的表征知识的表征是知识在大脑中的储存和组织方式,心理学家认为陈述性知识主要以命题、命题网络或图式 相似文献
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根据当代信息加工心理学理论，数学知识分为陈述性知识和程序性知识，而程序性知识分为智慧技能和认知策略，其中认知策略又称为策略性知识．数学策略性知识是学生如何获取知识的知识，侧重于数学学习或问题解决过程中蕴涵在“事实知识”背后的内在方法，是学生对自己的信息表征、组织、贮存、提取方式及对思维过程本身的调节和监控． 相似文献
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认知心理学家安德森把个体知识分为两类：一类是陈述性知识,一类是程序性知识。一直以来,语文教师教给学生的更多是陈述性知识,忽视了程序性知识的传授。特别是在写作教学过程中,如何才能培养学生形成写作能力,急需我们每一为教学工作者的关注。 相似文献
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知识分类学说把知识分为陈述性知识和程序性知识,本文尝试利用两类知识的特点组织英语教学,提高教学效率。通过利用表象、情境、建立命题及其命题网络,优化陈述性知识的表征形式,使知识的习得和提取更加轻松快捷;在探究性学习中,利用任务型教学及其变式练习获得程序性知识并促进两类知识相互转换。 相似文献
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依据普通高中化学课程标准,分析化学学科“证据推理与模型认知”的培养要求。从认知心理学角度结合教学实例分析“模型认知”对图式建构、化学陈述性知识表征能力提升的促进作用;“证据推理”对产生式建立、化学程序性知识表征能力提升的促进作用。 相似文献
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著名信息加工心理学家安德森(J．R．Anderson)将知识分为陈述性知识和程序性知识，从而将迁移分成4种类型，即陈述性知识向陈述性知识迁移、陈述性知识向程序性知识迁移、程序性知识向陈述性知识迁移和程序性知识向程序性知识迁移。笔者据此从促成正迁移的角度，对高三生物学复习方法作一肤浅归结。 相似文献
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一、几种典型的知识分类理论
我们要探讨教师的专业知识,就不得不对知识的分类进行探讨。20世纪50年代以来,认知心理学家们从学习过程的心理实质和特点将知识进行了分类,其代表人安德森等将知识分为陈述性知识和程序性知识两类。他们指出存在于头脑中的知识按其表征的性质不同,可分为两种,即陈述性知识和程序性知识。 相似文献
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知识是指人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。知识的分类多种多样,现代认知心理学的广义知识观,把知识分为三类,即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。所谓陈述性知识,是个体具有有意识的提取线索,因而能直接陈述的知识,它是有关人所知道的事物状况的知识。这类知识主要用来回答世界“是什么”的问题,属于我们通常所说的狭义的知识。具体指称物的符号、术语、具体事实、处理具体事物的方式和方法、惯例、趋势和顺序、概念、原理理论、结构等,都属于陈述性知识。陈述性知识是以命题的形式来表征的。程序性知识是指无有意识的… 相似文献
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王建英 《山西大学师范学院学报》2010,(6):158-159
当代认知心理学的广义知识观将知识分为两类,即表示＂是什么＂的陈述性知识和表示＂怎么做＂的程序性知识,写作知识是融知识、技能、策略为一体的程序性知识。写作知识的教学要遵循程序性知识认知学习规律,经过理解知识、命题表征阶段获得陈述性知识;再通过相同与变化情境的练习,转化为产生式表征的程序性知识;最后在评价和修改中认识知识应用的适当条件,获得策略性认知,从而可以在跨情境中迁移运用。 相似文献
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现代认识心理学把个人习得的知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。前者回答:“世界是什么?”的问题,它相当于我们平时所说的“知识”(狭义的知识)。后者回答:“怎么办”的问题,相当于我们平时所说的“技能”。程序性知识又可分为:智慧技能(对外办事)和认识策略(对内调控),即用于个人的注意、学习、记忆和解决问题的过程。现代认识心理学的信息加工理论认为:学生习得知识过程分为三阶段:第一阶段的本质是符号表示的信息进入学习者认识结构(也称命题网络)的适当部分,新信息被原有知识同化,新信息成为学生原有知识能力发展就具备了先决条件… 相似文献
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知识丰富领域问题表征与解决策略 总被引：10，自引：0，他引：10
邓铸 《宁波大学学报(教育科学版)》2002,24(1):32-36
专家具有的知识图式或问题图式结合了特定领域中的陈述性知识和程序性知识，这些图式的激活使他们能够快速形成对问题的表征和提取有效的问题解决策略，表现出问题解决的知识优势。学生对学科问题的表征和解决策略也表现出与专业知识习得、样例学习及 自我监控的密切相关，这启发我们在对学生进行科学素质训练时决不能脱离具体的学科知识和学科问题情景，否则它就会变成一种“智力游戏”。 相似文献
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现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识,不同类别的知识其表征规律不同。在初中思想品德课教学中,教师将知识的特点和学生认知发展的实际能力结合起来组织教学,有利于改进和提高课堂教学效果。 相似文献
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范明 《中学物理教学参考》2000,29(7):3-5
一、产生式和流程图现代教育心理学把知识分为陈述性知识及程序性知识,命题网络是陈述性知识的表示方式,它常见于各种教育书刊.图1就是表示图1光的性质的命题网络.如果概念与规则以命题网络形式贮存且被人提取或陈述出来即称为陈述性知识,如果概念与规则以·产·生·式方式贮存 相似文献