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在一些小学或中学,时常会发现有学生被赶出教室,还会看到或遇到个别学生在校门外、墙角处窥视、徘徊,几天不能进教室。问其原因,得到的回答是:“我们老师不要我了。”再问详情,则回答说:“作业没有完成”、“没有打扫卫生”、“违反了纪律”……有些学生怕老师将这些事告诉家长,自己不敢跟家长说,只好在教室外、校外消磨时光。 相似文献
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●“钢笔水是妈妈吸的”引起哄堂大笑物理课。老师讲真空的吸力作用,问一个学生:“你知道钢笔水是怎么吸上来的吗?”学生叫陈涛,神经莫名地紧张,他慌慌地回答:“是我妈妈吸上来的。”“哗!”满教室哄堂大笑。笑声中,与陈涛互为比邻的女生段茵还尖叫一声:“哇!你妈妈会吸钢笔水?”陈涛有个天底下少有的好妈妈,每天都给陈涛削好铅笔灌好钢笔水。●红墨水留下“血染的风采”这一日陈涛一进教室,有人又故意问段茵什么问题。段茵看了陈涛一眼又回答 相似文献
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一、和孩子一起学习有趣
每当我们踏进教室听到孩子们齐声问好时。便会产生“只有教师才有这样的待遇”的想法。我们就会因此尽心尽力地把课上得精彩,让课堂变成孩子们学习知识的乐园、成长的摇篮。孩子们每回答一个问题,我们就会觉得那是孩子思维火花的燃放;孩子们的每一次愉快的合作,我们就会认为那是孩子们智慧的火花在碰撞。 相似文献
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我们在平时的课堂教学中,经常会为了完成教学任务、追求课堂教学的流畅,只提问好学生,不让学困生回答问题,怕学困生回答错误,耽误上课的时间,其实这种观点是错误的。因为学困生的回答往往会产生很多始料未及的错误,这些都是课堂教学过程中的生成性资源。教育专家成尚荣说过“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。”教师如果能在课堂上及时捕捉教学过程中学生产生的“错误”信息,并加以巧妙利用,引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去,课堂将会因这些“错误”而美丽,因“探究”和“解决”这些错误而精彩。那么在数学课堂中,如何巧妙地利用这些错误资源,使课堂更精彩呢？下面就谈谈我个人在平时教学中的一些做法。 相似文献
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军训 记得有一次,队列中传出一个洪亮而铿锵有力的声音：“报告排长,我要上厕所！”排长回答说：“出列,速战速决！”每每回想起军训的日子,我常常会流下激动的泪水。因为我不相信,那些到了后来视迟到为家常便饭,还经常大摇大摆地穿着拖鞋背心就闯进教室的人居然会是我们。经历大学四年,我们彻底改变了! 相似文献
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当别人问你“How are you”时;你会毫不犹豫地回答“Fine”,即便在你感觉不爽时,也会这样回答。当人们想要挂电话时通常会说“Ihavetogonow”或“Someoneisatthedoor”或“Somethingisburningonthestove”,即便那并不是真的。这是为什么呢？这就是语言习惯。 相似文献
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<正>“读写教室”线下研究的基本理念,主要来自美国哥伦比亚大学教师学院露茜·卡尔金斯的“读写教室项目”,以及2015年“全球教师奖”首届得主南希·阿特韦尔的“读写教室”实践。“读写教室”由“阅读教室”和“写作教室”两部分组成,也称“文学圈”和“写作圈”。“空中读写教室”是基于人工智能技术在网络平台开辟的一个富有儿童情趣、界面雅致、蕴含文化气息的空中读写分享平台,是由两部分组成：“阅读教室”和“写作教室”。 相似文献
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我们在教学中,经常询问学生,本节课是否“懂了”或“会了”。学生有时回答“懂了”,有时回答“会了”;而这简短的回答,反映了什么呢?它们之间是否存在一定的联系呢? 相似文献
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《中学生(作文版)》2010,(4):55-55
小胖放学回家,对爸爸得意地说：“今天老师提了一个问题,全班只有我一个人才能回答上来。”“老师问的什么？”“老师问：‘是谁把教室窗户上的玻璃打碎了？’” 相似文献