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让孩子能说会道语言表达能力的重要性自不待言,语言表达能力在多大程度上反映人的素质也不言而喻。因此,请大家关注以下的五篇文章一、培养自信,让孩子敢说孩子的自信心直接影响他们学习的态度和学习的努力程度。自信心的树立一方面与以往成功和失败的体验有关,另一方面与成人的期望和评价有关。因此,我们要相信孩子能行,鼓励孩子大胆地表达自己的思想、情感、愿望,同时提供机会让孩子独立交往,练习说话, 相似文献
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教育教学过程要成为提高学生素质的过程,就不仅应重视学生内化教育影响的过程,而且应重视学生的言说,重视学生通过言说将内在精神、思想、情感的外化或者由内而外的内发过程,从而通过学生的言说来提高学生的素质。 相似文献
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说话训练是语文教学的重要任务,培养学生的说话能力既能促进读写能力的提高,又能训练学生的思维能力。农村小学生的H头表达能力一般比较差,他们或者无话可说,或者缺乏勇气不敢说。在阅读教学中,老师应有针对性地通过激发兴趣、启发思维、强化训练,使学生爱说、会说、多说,培养说话能力。 相似文献
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随着课程改革的不断深入，我们对幼儿园的语言教育的认识有了很大的变化。但在实际的语言教育实践中，我们在观念与行为上仍受许多传统“条条框框”所束缚，灌输过多、限制过多等问题依然存在。通过两年多来的学习、实践与反思，我们找到了差距，同时也产生了许多困惑。下面谈谈我们在进行语言教育活动改革中的一些困惑及解决问题的方法。 相似文献
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＂要有表达的自信心。积极参加讨论,敢于发表自己的意见。＂这是新大纲对低年级段学生提出的口语交际的目标之一。低年级的说话训练是语文教学的重要任务之一。训练的效果如何,直接影响学生以后对语文文字的理解、积累和运用。因此,在低年级语文教学中,必须重视学生说话的训练,培养他们说话的能力,努力提高孩子的说话水平。在多年的低年级段教学中,课堂上我尽可能让孩子多说。一、创设情境,让孩子想说李吉林老师的成功教学经验告诉我们： 相似文献
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一、创设口语练习的氛围——让幼儿“敢”说 幼儿到了一个新的环境,即使本来在家长面前能说会道的,也会因为怕生、害羞、胆怯等原因而不敢表达自己的感受,说自己想说的话。刚入园的幼儿有的还听不懂普通话,因而无法和他人交流、沟通,以致整天都听不到他们的声音。因此,幼儿教师应把培养幼儿“敢”说放在首位,努力创设环境,营造口语练习氛围,让幼儿尽快 相似文献
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听、读、说、写相辅相成,成为一体。一年级刚入学的儿童,以培养口头表达能力为主,进行多种形式的说话训练,逐步过渡到又说又写,说写结合。这是一项语文教学的基础工作。我的初步做法和体会是:一、鼓励儿童敢说。刚入学的儿童对学校情况陌生、胆怯,不敢当众说话。因此,儿童一入学就要培养他们有敢说的勇气。我在开学第一堂课,请儿童自我介绍:第一个儿童讲“我叫什么名字?”第二个儿童加一句:“我是什么人?”第三个儿童 相似文献
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一、创设口语练习的氛围--让幼儿"敢"说 幼儿到了一个新的环境,即使本来在家长面前能说会道的,也会因为怕生、害羞、胆怯等原因而不敢表达自己的感受,说自己想说的话.刚入园的幼儿有的还听不懂普通话,因而无法和他人交流、沟通,以致整天都听不到他们的声音.因此,幼儿教师应把培养幼儿"敢"说放在首位,努力创设环境,营造口语练习氛围,让幼儿尽快适应新的环境,想说、敢说. 相似文献
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在开学初发现班级的幼儿在语言能力方面较为不足,表现在:同伴间缺少交流,上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言,讲述时不完整等。而要改变这种现状,要做的就是首先让孩子想说,有了说的欲望,孩子才会忘却害怕,勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来,有了交流,孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了,语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。一学期来,我们本着这种思想,采取一系列措施,使幼儿从不愿说到想说,从不敢说到争着说,从不会说到完整讲述,整个课堂呈现出活跃的状态,取得了可喜的进步。(一)创设氛围,让… 相似文献
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为顺应时代对人才的需求,达成课程改革的目标,教师必须改变传统的教学方法,充分发挥学生学习的主动性和能动性。笔者在语文教学中就让学生“敢说、想说、会说”进行了初步的探索,产生了良好的效果。一、激起欲望让学生敢说这是进行说话训练最基本的要求,旨在鼓励学生解放思想,大胆地、轻松地、无所顾忌地“说”,激发说话的热情。1、对“抢说”者——教师要放下架子,置身于学生当中,与学生平等对话。同时,要给以抢说者肯定。然后再强调“不打无准备之仗”。这就保护了说者的热情,不致使他们感到难堪。2、对“误说”者——学生说话难免出现失… 相似文献
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小学生作文的基本规律是先说后写，“说”成为“写”前提要素。如何训练小学生从说话到写话是教师们是要认真对待的问题。大纲要求小学生能说一段完整、连贯、有条理的话，这对学生来说，不丰富生活，不熟悉生活，教学上没有“授人以渔”，是很难说好说对、说完整的。要怎样迈出“口头表达”这关键的一步呢？ 相似文献
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老师们常发现这样的现象：课间,学生在伙伴中眉飞色舞地讲着什么,说话流利,无拘无束;课上,老师点名发言时,却常有人说话胆怯,吞吞吐吐。为什么反差这么大呢？ 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(5)
<正>要使农村学生敢说、想说、会说,教师就要想教、敢教、会教。只图工作轻松,"怕"字当头,不下苦功,那是行不通的。要真正培养学生的语言表达能力,笔者认为有以下几种措施。一、提高自身素质,明确训练目标随着新课程改革的逐步深入,教师若不加强自身的进修,多看、多听、多学和多实践,提高业务素质,不断用新鲜血液来充实自己,光靠吃老本,靠老一套进行照本宣科是行不通的。因此,首先要了解当前教育教学的新信息,加强对新课程标准的学习领会,对教 相似文献
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小学生日常行为规范(国家教育委员会1991年8月20日颁布) ……二十、要看有益的图书、报刊、录像。不吸烟、不喝酒、不赌博、不参加封建迷信活动,遇到坏人坏事主动报告,敢于斗争。 相似文献
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在一节语文课上，教师要学生用“公”字组词，当小刚站起来回答说“公鸟”时，教师狠狠地批评了他一顿。当小学一年级学生小明在读“琦琦明白了学习的意义，从此，他发奋学习”这句话时，由于他不认识“奋”字而把这句话读成了“琦琦明白了学习的意义，从此，他努力学习”。教师听见小明把“发奋”读成“努力”，则马上说，小明读错了，要他再读一篇。于是小明就着“发奋”两字的拼音将这句话再读了一遍，但他这次把“发奋”读成了“发疯”。试想想，小刚、小明遭遇几次如此模式化的要求后，他们还敢言说、还愿言说吗—— 相似文献
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