共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
近年来许多教师培训机构都在研究和实践“研训一体”,但当前实施的效果并不十分理想。其原因是复杂的,比较突出的是：一些研训教师的能力和水平不能满足研训一体的需要,研训教师的问题意识不足已经成为研训一体深入推进的重要障碍因素。要实现“研”与“训”的真正一体化,必须大力培养和提高研训教师的问题意识。 相似文献
2.
3.
贾荣固 《大连教育学院学报》2005,21(3):44-46
研训一体是中小学教师继续教育的最佳途径。要做好这一工作,应从狭域的研训一体与广域的研训一体、机制上的研训一体与体制上的研训一体、浅层次的研训一体与深层次的研训一体等三个方面加以深入研究。 相似文献
4.
研训一体，就是重新思考教研和培训的功能定位，改进教研和培训的思路与方式，将教育教学问题解决和教师专业发展目标有机整合。研训一体强调对教师面临问题的关注．强调教师的参与，强调教师已有经验的利用和提升。研训一体化的活动形式是多种多样的。 相似文献
5.
“研训一体”模式发展到现在,已经为广大教育战线的学者们所关注,在“十二五”的教育发展时期,如何将“研训一体”模式继续发展下去,为广大教师服务,成为研训部门和想为教师和教育事业发展作贡献的研究者不得不思考的问题。只有坚持与时俱进,不断改革和创新,才能使“研训一体”模式得到完善和持续发展。 相似文献
6.
进入21世纪,人们越来越清醒地意识到“研训一体”为教师培训注入新的活力,“研训一体”为新课改培训搭建新的平台,“研训一体”是教师专业发展的价值诉求。为了有效地开展“研训一体”,还应该降地下移、按需施教、问题课题化、课题课程化。 相似文献
7.
＂以师为本＂的＂共同体＂式研训是一种以课堂为基点,把研训和教研、科培活动紧密融为一体的教师专业发展新模式。该模式的主要策略有三：搭建＂课堂实践＂平台创新研训形式,创建＂问题研究＂机制引导研训方向,组建＂工作室＂拓宽研训途径。 相似文献
8.
兴起于二十世纪九十年代的"研训一体"教师教育改革尝试,至今已被广泛运用。然而,"研训一体"实践中还存在诸多问题,甚至远未真正落实。研究表明,当前缺少针对"研训一体"教师教育所蕴含的内涵与特质的深刻分析和全面理解;"研训一体"必须基于中小学教育教学实场这一本质特征。为了有效实施"研训一体",应走"基于问题、立足课程、旨归课堂"之路,亦即,来自于教育教学实践的困惑、难点、热点等问题,是"研训一体"的起点和生长点,各级各类"培训课程"宜充分体现实践取向,同时,必须真正走进教师的教学生活。 相似文献
9.
10.
王仑 《大连教育学院学报》2006,22(3):46-47
职业学校存在着教师专业对口率不高、双师型教师比例低等问题。在职业学校教师的研训工作中,应采取研训一体策略、校际联动策略、校本研训策略等10个策略。 相似文献
11.
《大连教育学院学报》2016,(3):12-15
研训教师学作为教师学的一门分支学科,有望在对研训教师(教研员)已有研究成果进行学科化整合的基础上进入初创阶段。利用现有的研训教师研究期刊文献和相关著作,初步梳理出研训教师学的8个基本论题,即研训教师功能职责论、研训教师意识思维论、研训教师知识素养论、研训教师能力素养论、研训教师专业发展论、研训教师队伍建设论、研训教师管理论、分科研训教师论。 相似文献
12.
杨雪梅 《大连教育学院学报》2011,27(2):20-21
教师专业化越来越受到关注,研训教师是教师专业化的先行实践者和指导者,直接服务于教师成长。以研训教师＂研修室＂为载体,探索双赢发展模式,能够提高教师的实践能力,促进研训教师与一线教师的专业化发展。 相似文献
13.
教师培训课程设计与开发是教师培训工作的核心内容,更是提升培训质量的关键环节。本文以"研训一体"课程建设实践为依据,阐述了"研训一体"课程设计与开发的基本理念、主要原则、基本程序及具体要求,并提出了"研训一体"课程设计与开发的若干建议。 相似文献
14.
孙宏安 《大连教育学院学报》2009,25(4):12-18
研训教师是在研训一体意义下的中小学教师的培训者,其社会角色包括社会表现角色和自我表现的角色,前者主要是中小学教师发展的合作者、参与者、促进者与引领者,后者主要是自我反思者、自我学习者、优秀示范者和优秀的学者。 相似文献
15.
张涛 《大连教育学院学报》2012,28(3):5-8
研训一体就是将教师研修和教师培训有机结合。教研是培训的基础,只有深研,方能笃训,研训一体体制下,教研工作不可削弱。本文就研训一体体制下的教研工作的模式、价值取向以及如何开展教研工作进行探讨。 相似文献
16.
在研训一体理念的指导下,笔者在总结、反思以往一些研训经验的基础上,改变了以往的一些研训方式,将＂问、引、研、评、用＂教师研训五步法模式融于嘉兴市小学语文骨干教师专业发展90学时主题式研训活动中,进行了探索和实践。一＂、问＂——疑难问诊,形成主题研训主题怎么来？这是一个技术活。需要策划组织者有较强的问题意识,有了解参训教师真正需求的意识。 相似文献
17.
县级中小学教研室和教师进修学校合二为一以后,如何改进教研方式？如何转变培训方式？如何实施研训一体？金坛市教育研究与培训中心．对“研训一体化”的教师教育模式进行了有益的探索。 相似文献
18.
区域研训一体化是以教师专业发展为核心目标,有计划地把教研、培训有机进行融合。实践过程中针对区域内不同发展期的幼儿教师,通过诊断式、主题推动式、合作连动式等多元研训模式,引领区域研训一体的变革与发展。通过不断实践与探索,逐步建构适合区域幼儿教师专业可持续发展的多元研训模式,实现区域研训一体效益最大化。 相似文献
19.
县级中小学教研室和教师进修学校合二为一以后,如何改进教研方式?如何转变培训方式?如何实施研训一体?金坛市教育研究与培训中心,对"研训一体化"的教师教育模式进行了有益的探索。 相似文献
20.
刘金华 《大连教育学院学报》2010,26(2):16-17
随着教师教育研训一体机制的深化,研训教师实践智慧和技能培养与提高已经成为各级各类教育学院面临的重要课题。研训教师培养应包括五个策略,即遵循教师成长规律、确定专业发展规划、创建实践学习平台、组建青年教师学习团队、明确培养期的目标和任务,促进青年教师从普通教师向研训教师的转变。 相似文献