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教育家陶行知先生倡导学生在玩中学,学中玩,玩中成长.从“儿童立场”出发,我们提出了“慧玩数学”的课程理念.本文从当前数学教学的现状与问题出发,论述了慧玩数学内涵与依据、建构的依据及价值取向、慧玩数学的操作路径及实践策略等.慧玩数学作为一种课程理念,一种教学策略,一种课程资源,有助于使数学教学与儿童之间有机融合,是儿童本位思想的充分体现. 相似文献
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王三梅 《山西教育(综合版)》2024,(2):5-7
<正>教育部于2014年颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,其中一项重要标准是培养学生的科学精神,包括理性思维和探究动力等。基于此,学前教育领域也在不断进行课程改革,关注于“培养什么样的人”以及“如何培养”的问题。我园以“科学启蒙·乐探慧玩”的课程文化为抓手,开展了儿童视角下的“慧玩”课程实践,旨在实现“慧交往、慧探究、慧表征、慧运动、慧生活”的“五慧”课程目标。 相似文献
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茅松娟 《山西教育(综合版)》2022,(6):44-46
<正>足球运动是一项综合性比较高的体育运动项目,对于幼儿的身体素质、智力发展等方面具有重要的作用和意义。我园积极响应教育部“踢足球要从娃娃抓起”的号召,打造“慧玩”活动空间,开展足球游戏活动,点亮幼儿幸福童年。 相似文献
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<正>一个故事小区里的健身活动区域,慧慧已经玩秋千玩了很长时间了,她快活地荡来荡去,像一只飞舞的小蝴蝶。小雅等了好一会儿了,说：“慧慧,我能玩会儿吗？”慧慧却说：“这是我先来的,不给你玩儿！”小雅有些失落,慧慧见了,反而很高兴,她说：“看我荡得多高！”慧慧越说越使劲儿,越荡越高,荡呀荡呀,因为荡得太高了,“扑通”摔了下来,屁股摔得很疼,她哭了起来。 相似文献
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郝志蓉 《山西教育(综合版)》2024,(2):10-11
<正>我园秉承“科学启蒙·乐探慧玩”的课程文化,一直致力于科学游戏的实践与探索。教师基于幼儿的已有经验做到“慧”支持,对促进幼儿深度学习至关重要。一、“慧”捕捉,延伸兴趣对于幼儿来说,探索和实践的过程要比直接告诉他们答案更加珍贵。在游戏情境和生活当中,教师敏锐捕捉幼儿真正感兴趣或迫切需要解决的问题,并适当放大或延伸这些问题,激发幼儿主动探究和解决问题的内在动机,这是开启深度学习的切入点。 相似文献
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玩,是儿童之天性,"玩"性的缺失不利干儿童的健康成长。"慧玩"课程,遵循儿童成长的规律,抓住儿童的年龄特征,探寻儿童"玩"性的源点,在不同的年级积极开发微课程,形成具有系列化、情境化、可视化与交互化的实施过程,促使儿童向着教育的终极目标——成为完整的人。 相似文献
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“玩美”教育注重幼儿的生活体验与综合实践，融入艺术性课程，渗透科学性课程，融合社会性课程。我们要实施“玩美”教育，打造幼儿的“完美童年”，丰盈幼儿的精神，润泽幼儿的生命，在促进幼儿茁壮成长的同时，促进幼儿的智慧生成。 相似文献
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中国的基础教育存在着比较严重的“童年误用”问题。笔者采用国际比较教育的研究方法．试图对基础教育的度与舵进行中观化的把握。提出儿童需要儿童的方式,基础教育中的误用比童年的虚置更可怕。基础教育的最大贡献就是提供一个最适时、最匹配的教育,给孩子一个幸福而又有意义的童年。为此,基础教育需要激活多样化的嬉游活动,全铺年段性的教育产品,迟延进驻套装知识．科学地设定入学门槛以及真性化运作“儿童CE”。 相似文献
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三年级儿童,是习作起始教学的特殊个体。“任性表达”习作创享课程顺应童性、张扬灵性、彰显个性,开发了“缤纷童年”“稻香童年”“光影童年”“故事童年”等微课程,让儿童在“任性”表达中获得生命的成长。 相似文献
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当前的基础教育新课程改革正迈向纵深发展,学军小学立足于适应“双减”背景下学校改革发展的需要,打造促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的学校管理体系,着力于践行基于儿童文化的个性化的小学教育。学校打造“三季”进阶课程,入学季课程、成长季课程、毕业季课程,刷亮学生的精神底色;实施“双免”个性评价,期末免试、校园“半天学习制”,为学生的成长留足空间;创新“三研”机制,“课程研发”制度、“研课研学”制度、“分级研训”制度,培育教师的专业气质。期待以这样的教育教学变革拥抱新时代的变化,保卫童年,让校园成为儿童的诗意家园。 相似文献
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“童年味道”就是“有童真、有童趣、有童梦”的味道。“童真”即儿童般真实:纯真无邪、天真浪漫、求真务实;“童趣”即儿童般情趣:充满情感,充满兴趣、充满浪漫;“童梦”即儿童般追求:爱幻想、有理想、有梦想。江湾教育集团聚焦“童年味道,半天学校”的办学愿景,紧紧抓住深化课改的机会,坚持课程改革和课堂改革两条腿走路,积极推进课堂转型,打造童年味道的江湾课堂。 相似文献
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“童化作文”是用儿童的精神去阐释作文，用儿童的文化去观照作文教学，用儿童的生态去构建作文课程。使小学作文成为真正的儿童作文。在这“以童化之”的习作课程建构之路上，儿童精神得以彰显，童年生活得以丰盈，童年的内涵得以延展，童年正成为人一生成长的力量。本文试从“童化作文”课程建构的基点、向度、模块三个层面去丰富一个人童年生活的意义。 相似文献
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王琳 《苏州教育学院学报》2002,(1)
新一轮基础教育课程改革在课程观上由“小课程观”转变为“大课程观”,在课程设计价值取向上由“社会中心本位”转向“儿童发展本位”,并相应发生了一系列重点转移。面对这一重大变革,师范院校在教师理念、培养目标和规格、高师课程和管理等方面也应相应改革,要重视发挥师范院校教师主体的内在变革积极性。 相似文献
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江苏省无锡市春城实验小学以“诚毅”校园文化为核心,以“幸福童年,结伴成长”办学理念为引领,立足学生的生命价值,致力于研发让学生身心全面健康发展的“幸福童年”课程。通过营造自觉的课程文化,树立统整的教学理念,打造“具身”的实践样态,激发儿童的主体意识,为儿童创造幸福童年而努力。 相似文献