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对692名藏汉学生对数的认知水平进行测试、问卷调查及访谈.比较同一地区同一年级的藏汉学生对数的认知表现的民族差异性.四年级藏汉学生数的总体认知有显著差异,八年级藏汉学生对数的总体认知有显著差异(P<0.001).四年级藏汉学生对数的不同认知水平有显著差异(P<0.05),八年级藏汉学生数的不同认知水平无显著差异.四年级汉族男女学生对数的总体认知没有显著差异,四年级藏族男女学生对数的总体认知无显著差异.八年级汉族男女学生对数的总体认知没有显著差异,八年级藏族男女学生对数的总体认知无显著差异.语言环境、社会家庭环境,教学环境,数学学习动机等因素影响藏族学生数的认知发展. 相似文献
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一年级学生刚刚入学,是从幼儿园教育到小学教育的过渡期,很多习惯需要养成,学生具有较大的可塑性。分析一年级学生的认知特点,有利于一年级上科学课的老师针对性地培养学生良好的科学学习习惯。本文根据与一年级学生交往中的一些发现,分析了一年级学生的思维特点、语言表达特点、社会交往特点,并探讨了适合一年级学生的教学评价方式。一、思维特点一年级学生对自己生活于其中的世界已经形成一个初步的看法,也就是说有了相当多的已有经验。如这个世界有植物、动物和人,有陆地、河流、海洋等,一年四季有气候变化,人们生活在城市或乡村,成人需… 相似文献
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樊淑玲 《山西大学师范学院学报》2010,(3):141-144
语言学习风格是学习者个体差异的重要组成部分,也是影响二语学习过程的重要因素之一。此项研究旨在从年级的维度对被试的语言学习风格进行对比分析,SPSS分析结果显示：二年级和三年级的学生比一年级新生更内向。一年级新生比三年级学生更倾向于谨慎有组织型学习风格,三年级学生比一年级新生更倾向于自由随意型学习风格。三年级学生比一年级学生更喜欢总体型学习风格。在场依存学习风格方面,三年级学生比一二年级学生倾向性更强。并且,一年级新生比三年级学生更倾向于审慎型学习风格。因此,外语教学要考虑到不同年级大学生的学习风格差异,并且通过课堂展示的多样化满足学习者的个体需求,以促进外语学习。 相似文献
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在说话教学中,大纲要求小学生“说话要有礼貌”。其中,一年级要求学生“学习使用礼貌语言”。二年级要求学生“正确使用礼貌语言”。三年级要求学生“能熟练的使用礼貌语言”。四、五年级要求学生“养成使用礼貌语言的习惯”。六年级要求学生“说话有礼貌”。如何达到这些要求呢?我们的做法是:一、从课堂中学 相似文献
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复习的重点 1.注重分析数量关系,帮助学生进一步掌握应用题的结构特征和解题思路;2.学会用综合算式解答应用题,掌握解题规律,提高学生的思维能力。一、寻求中间问题的训练解答两步应用题时必须提出隐蔽的中间问题,这是解答两步应用题的关键。复习时,要突出抓好寻求中间问题的训练。1.列关系式提中间问题。例如:“和平小学三年级有学生163人,四年级比三年级少38人,两个年级一共有学生多少人?”解答时从分析问题入手,列出关系式:三年级人数+四年级人数=一共有学生多少人。引导学生进—步分析关系式,三年级人数题中已经告诉,四年级人数题中没有告诉,那么就要先求“四年级有学生多少人”。这就 相似文献
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有位教师在教学“百分数的应用题例1”时,他的新课引入,启发灵活,学生学得深入,值得借鉴。课始,教师出示了下列两道分数应用题:1五年级有学生180人,已达到《国家体育锻炼标准》的有108人,占五年级学生人数的几分之几?2六年级有学生225人,已达到《国家体育锻炼标准》的有144人,占六年级学生人数的几分之几?师:请大家算出这两题的结果。生:五年级达标人数占全年级人数的108÷180=35,六年级达标人数占六年级人数的144÷225=1625。师:请大家比较一下哪个年级的“达标”成绩好呢?生:六年级的“达标”成绩好。因为35和1625化成同分母分数是1525和1… 相似文献
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将集合、对应思想应用于小学数学教法,可以简化繁琐的思维过程,收到良好效果。我用“对应图”指导学生解分数、百分数应用题的尝试就是一例。一通过对具体事例的分析,使学生初步具有“对应”观念,并学会画“对应图”当进行第一类分数应用题教学时,就让学生初步具有“对应”的观念。如解“某校学生一年级有140人,二年级有170人,三年级有160人,四年级有180人,五年级有150 相似文献
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复式班学生的说话能力比较弱。这是因为复式班同时并存两个年级(或者两个年级以上)的学生,在教学时要处理动静关系,所以学生不可能有较多的时间来说话和朗读课文。在课堂上也不可能两个年级(或者两个年级以上)的学生同时大声说话,否则就会有声浪的干扰。面对上面这些问题,如何提高学生的口头表达能力呢?我们除了在一个一、二年级复式 相似文献
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师院学生焦虑状况及原因调查分析 总被引：2，自引：0，他引：2
陈凤姣 《周口师范学院学报》2004,21(5):98-101
采用Zung氏焦虑自评量表(SAS)和自制的调查问卷对福建漳州师范学院学生的焦虑状况及原因进行了调查.结果发现:漳州师范学院有少部分学生有不同程度焦虑症;男女的SAS总分平均分有显著性差异,男生的焦虑要高于女生;一年级与其他年级的SAS总分平均得分有显著性差异,一年级学生的焦虑低于其他年级学生;其他年级间无显著性差异,但有随着年级的升高,学生的焦虑状况越严重的趋势.文理科学生的SAS总分平均得分无显著性差异.引起学生焦虑的主要原因有学习压力大、自己能力不强、人际关系紧张等.最后针对引起学生焦虑的原因提出一些建议. 相似文献
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本文采用Zung1971年编制的焦虑自评量表 (SAS)和自制的调查问卷对漳州师范学院学生的焦虑状况及引起焦虑情绪的原因进行了调查。结果显示 :漳州师范学院有 9.84 %的学生有不同程度焦虑症 ;男女的SAS总分平均分有显著性差异 ,男生比女生更焦虑 ,且男女生的焦虑情绪的表现形式有所不同 ;一年级与二年级、三年级、四年级的SAS总分平均得分有显著性差异 ,其他年级间无显著性差异 ,但有随着年级的升高 ,学生的焦虑状况越严重的趋势。文理科学生的SAS总分平均得分无显著性差异。引起学生焦虑的主要原因有学习压力大、自己能力不强、人际关系紧张等。 相似文献
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六、八年级学生的数感有显著差异,且随年级呈上升趋势,但元认知无显著差异;六年级学生的数感与元认知有显著的正的线性关系,八年级学生的数感与元认知没有显著的线性关系,说明随着年级的升高,元认知对数感的影响并没有随之增强.因此在小学阶段可以通过发展学生的元认知和数感知识来发展学生的数感,同时教师也可以通过数感教学来发展学生的元认知. 相似文献
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美国全国教育进展评估协会(NATIONALASSESSMENT OF EDUCATIONAL PROGRESS,NAEP)近期公布的测验结果显示,过去十年来全国四年级和八年级学生的数学成绩有缓慢而稳定的进步。全国有4.7万名公立和私立学校四年级、八年级和十二年级的学生于2000年年初参加了 NAEP 数学测验。NAEP 每四年对113万辐学生进行测验评估。全美有40个州参 相似文献
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学生进入三年级,数学成绩都有下降的情况。经分析,学生解答应用题失分占80％左右,说明二年级应用题教学没有搞好。因此提高二年级学生解答应用题的能力是提高中年级学生数学成绩的关键性。在二年级应用题教学中,除通过直观演示,讲清应用 相似文献
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《对称》是人教版实验教材《数学》二年级上册新增加的内容。笔者翻开手头的资料,有在五年级教学的,有在初一年级教学的,却鲜见在二年级教学的。二年级学生能否接受这一内容?教学效果会如何?对于不同年级段的学生,教师在教学这一内容时在目标定位上又有何区别?一系列的问题激发 相似文献
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为揭示不同年级学生的体质及学习负担的差异状况,采用问卷调查法,通过整群抽样的方式对湖北省A市四所中小学的5~9年级学生体质及学习负担现状进行调查,并以年级为单位对调查数据进行方差分析及卡方检验。结果发现:随着年级的增高,学生体质越来越差和学习负担状况越来越重,9年级学生尤甚;但仍有特殊现象存在:小学6年级学生的疲惫程度、压力情况和因学习压力大而失眠情况均优于5年级学生。 相似文献