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1.
例题教学是数学课堂教学的主要环节,切实加强各种例题的教学,对于学生理解和掌握好数学知识,培养能力,陶冶情操等都具有举足轻重的作用．其实,教材所呈现的很多知识都是死的,例题的“二次开发”就是为了使教材知识在教学中活起来．新教材例题的“二次开发”,主要是指依据课程标准对教材中的例题进行适度增删,调整和加工,从而使它更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求．因此,“二次开发”好教材中的例题才能有效地引导学生思考,才能使教学顺利进行,才能提高课堂教学的效率．下面是多年来我们就开展“初中数学新教材例题‘二次开发’的策略的研究”的一些做法和体会,希望能和读者一起交流． 相似文献
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例题教学应做到“三好” 总被引：1，自引：1，他引：0
程新展 《中国数学教育(高中版)》2011,(6):8-9,16
例题教学是数学课堂教学不可或缺的“重头戏”．其中明确目的：“选好”例题是关键;激起思维：“讲好”例题是根本;渗透思想：“用好”例题是归宿． 相似文献
3.
一、例题教学中例题应具有的特性1．例题要精心设计要有典型性数学题成千上万,例题的选择要克服贪多、贪全,要关注知识点的覆盖面,要让学生能通过训练掌握规律,并会发现规律,达到“以一当十”的目的．例题选择恰当与否,直接关系着学生对知识的理解和掌握,切不可盲目选择例题进行“满堂灌”． 相似文献
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例题教学是数学教学的重要组成部分,提高例题教学的有效性是提高教学质量的关键．通过例题教学,帮助学生理解知识,突出重点,突破难点,形成技能,提炼思想,培养能力,努力促进学生在知识与技能、数学思维、情感与态度等方面充分发展．下面结合例子,谈谈数学例题教学的“五忌五宜”． 相似文献
5.
兰诗全 《中国数学教育(高中版)》2012,(1):36-39
例题教学是数学课堂教学的重要组成部分,提高例题教学的有效性是提高数学教学质量的关键．结合教学实践与理论思考,对数学课堂例题教学的有效性,提出数学例题教学应“五忌五宜”：忌“就题论题”,宜“思想提炼”;忌“只思巧法”,宜“通巧结合”;忌“只讲正法”,宜“正误辨识”;忌“只讲结果”,宜“互动生成”;忌“解完了结”,宜“反思悟透”． 相似文献
6.
田淑花 《中国教育研究与创新》2005,2(7):76-77
例题教学是数学教学的重要环节。是培养学生思维能力的主渠道。但是有时部分教师对例题的作用认识不够，讲例题时以题论题．不能准确把握例题的教学环节．尤其忽视解题后的反思环节．影响了学生思维能力的发展，《大纲》明确指出：“数学教学中，发展学生思维能力是培养能力的核心。”教学实践证明，例题教学的反思环节．是提高学生的解题能力，培养优良思维品质和个性的一个有效途径。因此．教师在例题教学中，应注意引导学生反思如下一些问题。 相似文献
7.
去教室听课,常遇到这种情况：对于例题教学,老师在台上是不停的讲,学生在下面是不停的记,老师讲到下题了,上题还没记完．下课后便问学生,为什么要记得那么详细？学生回答很简单：怕忘了!简单的三个字,让笔者陷入深思,引发了对“例题应如何讲解”的思考．例题讲解是实现“知识掌握,能力培养,意识内化,品质提升”的主渠道,是数学教学的重要组成部分;例题讲解必须让学生心里透亮,使之知其然,更知其所以然．达到融会贯通,触类旁通,才不会出现“上课记笔记,下课看笔记”的被动状态．这就要求例题的讲解要打开窗户说亮话——依据题目特征,结合学生思维特点,化生为熟、化繁为简、化难为易,讲清讲透讲明白．促进学生从“为何如此”的疑惑到“原来如此”的顿悟再到“不过如此”的通透,学生岂能再忘．下面是笔者的思考与实践． 相似文献
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人们常说．数学课堂教学离不开例题教学，提高例题教学的效果是提高课堂教学质量的重要途径．在例题教学中，教师不但要精选例题，而且要充分发挥例题潜在的教学功能，不断地创设适当的问题情境，激发学生的思维，培养他们的数学思维能力和勇于探索的精神．下面本人就复习“直线与方程”时的例题教学谈一些体会． 相似文献
9.
新授课中的例题教学是帮助学生建构知识的重要途径，怎样设计例题能够有效地引导学生经历知识形成的过程．以“古典概型”为例，例题设计原则上应该“浅入深出”，目标明确，低起高落，行近意远．具体到各个环节，导例宜“直”，引例需“明”，辨例应“准”，应用举例宜“渐行渐远”．通过这四个层次的例子，逐层递进，循环上升，使学生对概念理解不断深化，参悟本质． 相似文献
10.
数学例题是数学基础知识、基本技能、基本方法、基本思想等的承载体,具有示范引领、揭示方法、介绍新知、巩固新知、思维训练和文化育人等功能．其教学的实质就是充分发挥例题的功能,让学生领悟它所承载的信息,并通过例题的解决积累活动经验．而要充分发挥数学例题的功能,应做到“三好”：选好、讲好、用好． 相似文献
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彭光焰 《中学数学教学参考》2007,(1):37-38
课本是学生知识资源的依据,课本中的例题、习题是学生务必要掌握的．因考虑到教学的阶段性要求,课本中的例题一般或体现某个定理（公式）的应用,或体现某种解题（思想）方法,具有基础性和示范性,有利于学生模仿、操练．笔者以为,适时、适度地对课本例题（习题）进行拓展,值得提倡．通过拓展,建立联系,整合知识,提炼思想方法,有利于学生开阔视野,学会借鉴,学会欣赏,激活其思维发散．本文就人教社《全日制普通高级中学教科书·数学》第二册（上）第六章“不等式”中的小结与复习中的参考例题来具体地谈谈如何拓展．[第一段] 相似文献
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林婷在《提高高三复习中例题教学有效性的思考》一文中指出,例题教学作为复习教学中不可或缺的“重头戏”,其重要性不言而喻,在例题教学中应注意解后反思过程． 相似文献
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例题是教材的重要组成都分。例题的教学,是学生获得数学知识和技能技巧的主要渠道。例题教学可让学生理解、掌握例题所涉及的数学知识的方法,并进行“迁移”和发展。因而要充分发挥教材中例题的作用,以提高数学教学质量。在例题教学中,要注意五个原则。一、例题教学要有明确的目的性每道例题都比较具体地反映了数学的有关内容和学生应掌握的程度,但其目的和作用却不一样:有的例题用来阐明某一概念;有的揭示某一计算法则、定律;有的展示了解题思路;有的给出了书写规范等。 相似文献
14.
邹国平 《中国数学教育(高中版)》2011,(1):86-87,94
课堂例题教学是高三学生进行数学学习活动的最大平台．那么,如何来提高课堂例题教学的效果呢？从教师潜心钻研例题入手,从两个方面谈了提高例题教学功效的途径：对例题的求变教学;对例题的通性、通法进行探究．阐述了教师如何在课堂上与学生合作探究例题的潜能,以提高课堂例题教学效果的实效性． 相似文献
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1．教学片断呈现及反思
前不久,笔者开了一节公开课——“两点间的距离”（人教版必修2,§3．3．1）,在形成“两点问的距离公式”之后,呈现给学生三个例题： 相似文献
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概念教学是数学课堂教学的核心，例题配备是概念教学中重要的一环．吃透教材、了解学生，设计出少而精的各类功能型题作为课本例题的补充，有助于学生对概念的理解掌握，提高解题能力．本文结合实例谈谈数学概念教学中例题配备的一些做法．一、配备“导向型”题，帮助学生完整领会数学概念．概念，作为思维的基本材料和形式，只有完整领会其内涵，才能实施正确的判断和推理，紧扣数学概念的本质属性，配备具有引导功能的例题组织教学，有助学生完整理解数学概念．例如，奇（偶）函数是函数中重要的概念，课本中的定义准确简练，但是在新授或… 相似文献
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例题、习题的教学是整个教学活动的重要部分,在教学过程中有画龙点睛的作用．因此。要认真搞好课本例题、习题的剖析教学,对典型的例题、习题还要从多角度挖掘其典型的应有的教学价值．1．对解题方法进行深入挖掘和研究,做到一题多解,培养学生思维的开阔性和灵活性．2．学以致用,挖掘例题、习题结论的利用价值．3．变换例题、习题的条件或结论,做一题多变,多题归一,培养学生思维的严密性．4．一题多问．挖掘例题、习题的广度和深度．培养学生思维的深刻性．5．认真挖掘教材中例题、习题中隐舍的德育素材．充分发挥其德育功能． 相似文献
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笔者读程新展老师《例题教学应该做到“三好”》一文颇有同感,当然也颇受启发．在此文中程老师通过三个案例非常深入地阐述了例题教学应该做到的三好：选好、讲好、用好,而最关键的是“选好”．何谓“选”？本人的理解就是根据教学目标所进行的筛选和设计．本人认为在一节新授课中,通常包括新课导入、概念形成、概念辨析和应用巩固几个常规环节,通常每个环节都需要相应的例题辅助完成,但各个环节的目标是不同的,其引用例题或者说设计例题的原则也应该相区别．本文以指导本校青年教师（以下简称“教师甲”）进行公开课教学的过程为例,与大家探讨各环节例题教学设计的原则． 相似文献
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新的数学课程标准在“以学生（发展）为本”的理念下，要求学生转变学习方式，教师积极探索新的课堂教学方式；要求师生转变教学观念．加深对新教材的理解和把握．课本例题作为教材的组成部分，其重要意义不肓而喻，但很多教师对课本例题往往以为过于简单而一笔带过，甚至无暇顾及。只是一味地通过补充大量的练习来达到教学目的。使课堂成为题海．笔者试对如何挖掘课本例题的教学功能，在新课标的指引下充分优化课堂教学过程作一点探索． 相似文献
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张国林 《语数外学习(高中版)》2008,(8):27-28
课本是学生学习的“本”,是高考题的“源泉”．所以老师在教学中要忠于课本,又不能被课本束缚．一题多解、一题多变是挖掘课本例题和习题的很好形式,不仅可以充分发挥课本的有限资源,而且可以培养学生的发散思维和探究能力．下面是对人教版高二（上）一课本例题的探究． 相似文献