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“深学立人”是指向学生核心素养提升的新的教学理念,它强调教师指导学生主动学习、深入学习,使其对学科立场、观点和方法具有通透而深刻的理解,进而形成正确的世界观、人生观和价值观。核心素养视域下的“深学立人”议题式教学设计,要求教师制订并叙写铸魂育人的教学目标,开展适切的教学评价,围绕情境、议题、活动组织议题式教学。 相似文献
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贾才藏 《数学学习与研究(教研版)》2024,(4):20-22
学习评价是教师了解和掌握学生学习情况的重要途径,也是后续教学优化、质量提升的关键手段,评价的合理性直接影响学生的学业发展情况．素质教育理念下,教师在课堂中应注重培养学生的核心素养,同时,数学又是小学生公认难度较高的学科,因此,如何将核心素养引入学习评价之中,为学科改革和学生发展提供支撑,成为教师当前亟须解决的问题．文章简述了小学数学课堂学习评价技巧,并多维度探究了如何在核心素养的引导下,设计小学数学学习评价策略,旨在推动数学学科改革,改变学生对数学的原有态度． 相似文献
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在初中地理教学中,教师要根据教学实际需要,有效渗透学科素养理念,全面提高学生的学科素质。在教学实际中,教师要贴近生活,激发学生的学习兴趣;重组地理学科教材,补充学生学习素材;联系现实生活实际,培养学生的应用能力;注重学生读图意识,提升学生学科思维,从而有效提升学生的学科素养。 相似文献
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教育发展要求以学生为课堂主体,教师要把足够的空间和时间留给学生,用核心素养的新教学理念使学生接受教育,以培养适应个人全面发展和社会发展所需的必备品格和关键能力。构建"六字法"教学策略,让学生更好地发挥主体作用;创设生活化的教学环境,增强学生学习的磁力;采用激励评价方式,使学生增强学习信心,营造磁性课堂氛围。从而让学生在磁性的物理课堂中,提高自主学习能力和物理学科素养。 相似文献
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《课程.教材.教法》2020,(3):58-59
学科核心素养语境下,基于学科的教育教学具体实施进路是一线教师的根本诉求。应以课程单元的系统设计为教育理念框架,在单元学习的内涵和价值分析的基础上系统设计单元学习方案。基于对《普通高中生物学课程标准(2017年版)》、教材和学生的分析,构建指向核心素养的单元学习主题、素养目标、真实情境和学习活动,以聚焦问题引领单元教学,以评价体系观照学习过程,进而发展学科核心素养,彰显课程育人价值。 相似文献
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在信息技术教学中，STEAM理念的应用有效拓展了学生的学习视野。教师通过项目化学习、任务驱动、合作探究等活动的开展，促进学生理实结合，依托学科融合实现教学资源的有效整合，让学生在自主探究中实现创造性学习。同时，结合学生反馈采取多元评价，在STEAM理念驱动下，信息技术教学将更富趣味化和实践化特色，以促进学生学科核心素养的发展。 相似文献
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<正>随着新课程新教材新课改的全面推进,一线教师对化学学科核心素养的内涵及新课程的基本理念已有了初步的认识,但对于如何整合教材进行结构化单元教学设计并在实践过程中渗透化学学科核心素养,使教学评价从注重学生对知识的理解转向注重学生在学习过程中逐步形成的学科能力和学习经验,还需要在教学实践中不断地总结和探索。 相似文献
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徐芳芳 《中国现代教育装备》2023,(8):38-40
化学项目式学习的理念是使项目任务的问题与化学核心知识的学习应用相互结合、相互支撑,引导学生在完成任务的同时,掌握化学核心知识,发展化学核心认识,提升学科关键能力,增进科学态度和情感认知,形成学科核心素养。依据新课标制订表现评价工具“评价量表-任务单-观测量表”,可以很好地实现教学评一体化,且保持教学方向的正确性,更有利于教师的“教”和学生的“学”;设计评价模型的同时需要厘清评价实施过程中评价主体、评价方式等要素,这样更有利于改善教学实施过程中活动流于形式的不足,有利于学生厘清学习目标和要达到的程度,从而实现基于标准的学科核心素养的学习。 相似文献
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聚焦中国式高质量教育发展的要求,深化落实新时代教育评价改革,创新学生学习质量监测体系则至关重要。围绕融合学科核心素养,以认知诊断自适应测验技术为保障,建构人工智能赋能学生学习质量监测体系,助力中国式教育现代化。人工智能赋能学生学习质量监测体系以个性化评价适配学生个性化学习,以智能化监测推动学生智慧学习与教师智慧教学,以增值评价实现学生学习质量增效的可视化。该体系兼具评价性、学习性和教学性功能,可以从多方面、多层次对学生学科核心素养进行全面测评,支持学生个性化学习,提供智慧学习资源包,辅助学生知识进阶;可以依据测评结果提供智慧教学策略,辅助教师提升教学效能,为学生学习、教师教学、家长督学提供可视化的证据。 相似文献
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跨学科教学通过打破传统学科间的屏障,帮助学生在多学科融合的学习中激趣、明志、启智、晓理、践行,在自己的“最近发展区”内,在自然耦合的学科生态中,在复杂的问题式学习情境中,实现核心素养的培育。教师要坚持学科立场,进行“1+N”多学科融合教学;确保评价先行,逆向设计跨学科教学;创设情境式主题,引发学生深度学习;聚焦问题的解决,培养学生高阶思维。此外,还要以团队合作为支撑,建设跨学科教学队伍。 相似文献
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《考试周刊》2019,(11)
学起于思,思源于疑。在新课程改革、核心素养理念深入发展的教育背景下,改变过去学生被动接受、被动学习的现状,充分发挥学生学习的主观能动性,打造"生本课堂",是教师的职责和使命。"让学引思"教育理念运用于课堂教学,有两个关键点:一是"让学",即教师要"让"学生主动学习、创造性学习,做学习的主人;二是"引思",即"引"学生主动思考,自主完成对知识的建构和迁移,培养学生的思维能力、学习能力,发展学生的核心素养。化学作为高中阶段的一门重要学科,是培养学生科学素养、提高学生生活实践能力的重要课程。在高中化学教学中,教师应当践行"让学引思"教育理念,打造"生本课堂",发展学生化学学科核心素养,有效地促进高中化学教学改革。 相似文献
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在以素质教育理念为核心的教育背景下,对信息科技教学提出了更多要求,强调教师开展学科教学应坚持理论与实践相结合的原则,注重从学习过程和学习结果等多角度对学生进行教学评价,培养其综合学习素养。因此,教师应在小学信息科技教学时引入发展性教学评价理念,不断创新教育评价模式和丰富评价主体,强化学生独立思考和自主学习的能力,提升信息科技学科教育质量与价值。基于此,本文从正确评价学习方法、构建完善评价机制、重视教学评价过程、尊重学生主体地位等五方面,对发展性教学评价在小学信息科技教学中的应用策略进行探究。 相似文献
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教育目标转变与信息技术发展共同带来英语教学模式的变革。新课标背景下，如何借助信息技术有效提升学生核心素养受到持续的关注与探讨。研究认为，以英语学科能力发展为核心的“评—学—教”一体化理念，通过建设学科能力导向的测评工具和学习资源库，能够依托信息技术为教与学提供个性化服务，推动学生核心素养发展。依托大数据服务平台，实施“评—学—教”一体化实践，能够精准评价学生核心素养、推动学生个性化自主学习、提升教师精准教学能力、深化线上线下融合教学。 相似文献
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学科核心素养培养是一项系统性工程。教师要发挥主导作用,对教学内容、教学模式、教学活动、教学训练、教学研究展开创新设计和组织,为学生提供良好的学习环境,这样才能促进学生综合素养的发展。体育学科教学深受传统教育理念的影响,教师对学科教学存在一些固化认知,教学模式陈旧单一,能力培养效果不理想。教师要有创新探索意识,从多方面进行改革,围绕学生学科核心素养的培养目标展开实践,构建完整的体育教学新机制。 相似文献
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《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中指出,高中数学学习评价关注学生知识技能的掌握,更关注数学学科核心素养的形成和发展,同时帮助教师改进教学,提高质量.在此背景下,“教、学、评”一致性理念具有重要的实践意义.教师需通过统一的教学目标、方法和评价体系,确保学生在数学学科中形成全面的核心素养.本文将探讨“教、学、评”一致性的内涵与意义,进而重点探究指向核心素养培养的教学路径,旨在创新高中数学课堂,提升教学效果,促进学生核心素养的发展. 相似文献
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<正>“核心素养为宗旨”是《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的重要理念。学科核心素养是学科育人价值的集中体现。教师在课堂上不仅要关注学科知识,更要结合具体的教学主题和教学内容,促使学生通过思维活动来实现对知识的理解以及对知识背后的意义和思想的获得,从而发展学生的学科核心素养。从我国新一轮基础教育课程改革开始至今,课堂教学改革仍存在表层学习、表面学习和表演学习的现象。深度教学是针对解决浅层教学弊端所提出的一种新的教育理念。在内容上,它强调知识、 相似文献