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晨读,是孩子一天学习生活的开始。这短短的一寸光阴,在天真懵懂的孩子眼里并不觉得可贵．但我们做老师的。只要用心引导孩子利用好这段时光．那么它就会像冬日里的暖阳一样,温润孩子幼小的心。然而,就低年级语文晨读的现状来说,情况并不乐观。首先。低年级孩子的注意力不能持久地集中在一件事情上,晨读课效率低下。语文晨读课上,孩子们的读,是小和尚念经——有口无心。其次,低年级孩子不喜欢单调重复．他们需要新鲜感．内容上的重复使得他们对晨读失去了兴趣。针对上述现状．笔者在教学实践中采取以下策略,提高了晨读课的有效性。 相似文献
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对低年级学生而言，培养他们的口语交际能力是语文教学的一项重要内容。不解除“言不达意”的障碍，就无法解决“文不达意”这个语文教学的难题。一、利用晨读，调动口语学习的积极性仅用每学期８节口语交际课的时间，远不能达到培养学生能说会道的能力的目的。不妨利用晨读课为学生创设各种各样的交际情境，以激发学生口语学习的积极性。１．谈天说地———教师抓住低年级学生好奇、好动的特点，每天晨读课用５分钟训练口语，主要是把当天的奇闻趣事讲给大家听，人人参与，轮到的同学上讲台“说”，再让同桌在台下互“说”。２．动画世界—… 相似文献
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晨读是语文课堂教学的重要补充,是学生形成语文素养的桥梁,充分利用好晨读课,能帮助学生养成语文学习习惯、培养良好的语感,最终达成促进学生获得基本的语文素养的目标。然而长期以来,语文晨读却处于非常低效甚至是无效的状态,小学低年级学生的晨读课尤其明显。开启晨间唤醒,可以活泼晨读的氛围;丰富多彩的晨读内容、精彩多变的晨读形式,... 相似文献
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中职语文晨读课现状处境尴尬,不容乐观。学生晨读参与程度不高;晨读课内容随意性较大,不成体系;彰显不了职业教育特色。以上不利现状亟须得到改变,这就要求对现有的语文晨读课进行改革,从内容到形式进行创新,使晨读课适应中专语文教学,凸显职教特色。 相似文献
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王东苗 《新课程导学(上)》2012,(21)
在语文教学中,很多教师都觉得作文教学效率不高,学生怕写,教师怕教.如何改变此现状,让学生觉得写作是一件能给人带来身心愉悦的事,让教师觉得上习作课是一件令人兴奋而又期待的事呢?这就需要教师从低年级学生抓起,培养学生的写话兴趣.
以下就培养低年级孩子写话兴趣,谈谈本人在教学中的一些做法. 相似文献
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“沿着校园熟悉的小路,清晨来到树下读书,初升的太阳照在脸上,也照着身旁这棵小树……”伴随着优美的旋律,走进美丽的校园,走进书声琅琅的晨读课堂,是一件多么赏心悦目的事情。但是如何提高学生的晨读效率？笔者根据低年级学生的特点,从以下几方面着手,试图为低年级语文晨读课的有效组织摸索到切实可行、效果明显的方式方法。 相似文献
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正识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础。以当前新人教版的教材而言,小学低年级的识字量比例大,任务很重。因此如何提高低年级学生的识字能力,让他们在轻松、愉悦的环境中学习是每一位低年级教师所面临的挑战。但是由于小学低年级的孩子上课好动,爱贪玩,上课时注意力不是很集中。但凡是上公开课,老师都不敢上识字课,不仅是识字课乏味、单调,更重要 相似文献
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语文晨读课是语文学科组织教学的重要环节。但许多小学语文教师不重视语文晨读．使得晨读效率低下。本文从小学语文晨读存在的问题、形成原因、对策等方面出发,阐述了对小学语文晨读的一些认识和不成熟的做法．力求使语文晨读课规范化、情趣化、有效化。 相似文献
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小学语文教学大纲指出:阅读教学在一年级的主要任务是培养学生阅读兴趣和阅读习惯,使他们具有初步的阅读能力,所以教师在课堂上应合理安排阅读教学。 1.巧妙设计导语,吸引学生入境。 激发低年级学生的阅读兴趣是提高他们听课效果的重要保证,所以课前开篇导语尤为重要。如《孩子的脚印》一课导语可设计成谈话式: 相似文献
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语文晨读课是语文学科组织教学的重要环节。但许多小学语文教师不重视语文晨读,使得晨读效率低下。本文从小学语文晨读存在的问题、形成原因、对策等方面出发,阐述了对小学语文晨读的一些认识和不成熟的做法,力求使语文晨读课规范化、情趣化、有效化。 相似文献
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张绍娟 《学生之友(小学版)》2012,(14):5-5
现在低年级的学生年纪普遍比较小,再加上都是独生子女个性强,自主学习意识差。识字、读书成为很多孩子学习上的瓶颈。但是他们的模仿力比较强,一篇课文听过几遍后就能背下来,所以有的孩子会背不会读,到中年级后语文成绩会一落千丈,使他们失去学好语文的信心。因此在低年级的阅读教学中,我力求让孩子不仅会写字,还让他们会读书。 相似文献
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李莉 《延边教育学院学报》2014,(5):135-137
晨读课是语文学习的一个重要阵地,是课堂必不可少的延续与补充,对学生语文知识的积累及语文素养的提高有重要作用.但高三下学期晨读面临很大的困境,此时教师如果不进行有 效指导,科学安排晨读内容就会直接影响到我们语文课堂教学的效果,而且直接影响到学生对语文学科的学习. 相似文献
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修订版“大纲”指出 :小学语文教学应立足于促进学生的发展 ,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。作为一名从事小学低年级教学多年的语文教师 ,我以为 :在低年级 ,语文课堂上最主要的是培养学生对语文的喜爱之情 ,激发他们学习语文的兴趣 ,扎实语言文字的训练！前不久 ,听一位教师所上的《小小的船》一课 ,看到学生们在课堂上学得兴致高涨 ,课后还意犹未尽地读着、唱着”。我深受启发。一、贴一贴、唱一唱 ,激发兴趣兴趣是孩子最好的老师。循着这一条 ,这位教师创设了如下情境 :（课前准备）出示蓝天图 ,让学生边唱“一闪一闪亮晶晶” ,… 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(20)
英语晨读课是课外学习的一种有效途径,具有实效性的晨读不仅是英语学科教学的重要环节,也是课堂教学的有效补充。目前,大多数中职学校都安排了英语晨读课,但就各校执行情况来看,效果均不太理想。本文结合笔者参加英语新课程改革的实践,分析了目前中职英语晨读课现状及其形成原因,寻找优化中职英语晨读课的有效策略,旨在培养学生自觉、主动朗读的良好习惯,达到晨读效果的最优化。 相似文献
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陈蕾 《新课程导学(上)》2013,(12)
经常听到语文老师抱怨:"这个××内容都讲了很多遍了,这些学生为什么就没有听进去呢?"其实低年级孩子的年龄决定了他们的自制能力,小孩子在课堂上开小差听不进老师的某些讲课的内容完全属于正常现象,可是有的老师却不能静心思考,思考为什么会出现这种现象,思考怎样改善这种现象等,只是一味地批评孩子,试图用自己的威严来迫使孩子集中注意力,但低年级孩子却偏偏"屡教不改",直惹得某些老师怒气冲冲.针对这个问题,我静下心来仔细地做了个分析,大致有两种原因影响着学生的听力:第一种情况就是学生本身就没有养成倾听的习惯,他们上课时注意力很不集中,思想游离于课堂之外,根本听不进老师说的话;第二种情况是学生本身的听力就比较欠缺,他们听不懂老师讲的内容,如同听天书一般,所以无法理解老师所说的话,听了也就等于没有听.大家都知道,小学生听课的情况直接决定了语文课堂的教学效果,那针对这些孩子听力低下的情况,语文教师应该怎么办呢?是任之发展,还是努力训练他们的听力呢?我想绝大多数老师都会选择后者,只是苦于没有好的方法.那在低年级语文课堂中,语文老师应该怎样训练学生的听力呢?我在多年的低年级语文教学中积累了一点经验,在此跟大家分享. 相似文献
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陆妍萍 《新课程导学(上)》2014,(6)
正小学低年级的学生刚刚接触文字的表述,学习目标还不是很明确,往往不知道自己该怎么办,一上写话课就头痛。教师这个时候一定要运用科学而且实用的写话训练的方法,不可以急功近利地高标准要求孩子。低年级的写话是学习语文的基石,它关系到高年级乃至初高中的阅读与写作能力的提高,所以,低年级写话课的启蒙教师在教学中 相似文献