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六年制小学数学第四册第58页例5至例吕讲解“满五的”加法的各种情况，这一部分内容是珠算教学的一个难备现就个人的实践认识，提出如下教学建议。一、作好课前准备．减缓教学坡度1过好置换关。珠算“满五加”实质上是用了五进制。当两数和满五时，在算盘上置换为一个上珠。因此，建立“满五换广的意识是进行满五加的必备条件c这意识的形成，可借助学生实际生活中的事例进行渗透。如5个一分币对换1个五分币，5个指头合为一个拳头等。2．练好“补五”基本功。“满五加”的拨珠原理．是以5的组合与分解为基础的。所以，练好补工基本功是学生尽… 相似文献
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“三算”结合教学是我国目前小学数学教学改革中规模较大的重要实验项目之一。这项改革实验的特点是从小学一年级起就把算盘引进课堂,把口算、笔算、珠算有机地结合起来进行教学,简称“三算”结合教学。“三算”结合教学以口算为基础,笔算为主体和重点,珠算为辅助工具。把算盘做为直观教具和学具,充分发挥算盘形象、具体、档位清楚,珠动数出,儿童喜爱等教育功能作用,使儿童手脑并用,练、思结合,把抽象的数字运算具体化。算盘对 相似文献
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依据大纲，提高素质──“三算结合”教材的特点及其教学法的指导陈朴１９８６年，中央教育科学研究所与中国珠算协会三算教学研究会台作，组成教材编写组．在杭州与黑龙江实验的基础上，修改与编写出了一套“三算结合”（即：小学教学教学从一年级开始，将口算、笔算、珠... 相似文献
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多媒体与“三算”结合的教学唐福秋“三算”结合教学,是指从小学一年级起,引进珠算,以口算为基础,珠算为工具,笔算为重点,把口算、珠算、笔算进行有机结合,充分发挥各自的教学优势,互为工具,互相利用,互相促进,共同提高的一种新型的小学数学教学方法。这里多媒... 相似文献
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与原通用教材比较,本单元教材改动较多。把珠算同笔算的加、减法间插安排;改变原来用口诀教珠算的方法;中间插编了反叙的“求比一个数多(少)几”的应用题。这样编排,使珠算的算理、算法同口算、笔算的算理、算法统一起来,以口算为基础,三算结合,相得益彰。这样做,可以发挥珠算具体直观的优势,计算过程使学生看得见,摸得着,容易形成比较清晰的数位概念,便于理解相同数位上的数才能相加、减的道理。也容易看清“满十进一”和“退一作十”等计算过程,能够有效地提高学生的计算能力。本单元的教学难点较多:①珠算进位破五的加法;② 相似文献
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刘良华 《课程.教材.教法》2005,(11)
“三算结合”教学强调珠算、笔算、口算“三算”之间的相互促进。“三算结合”教学实验最初虽然只是一种关于珠算教学的探索,但它引起整个小学数学教学的改革。 相似文献
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兰西县第六小学张梦鸿在小学数学三算结合教学的基础上，经过十年探索，初步建立了珠算式脑算小学数学教学新体系和适应这个体系的教材教法，初步形成了学校有特色，教师有特功，学生有特长的素质教育办学模式，并取得优异的成绩，在省内外引起了很大反响。中国珠算协会会长朱希安及有关专家两次到兰西县第六小学考察珠算式脑算教学工作，对张梦鸿所创立的珠脑算教学法给予很高评价：“成效很大，自成体系，大有希望。”认为张梦鸿在珠算式脑算教学中有四个创造：一是左手先上盘拨珠；二是实现了真正的双手拨珠；三是大位数一次性心算；四是… 相似文献
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“三算”结合,口算先行临沂一实小林化臣新教材在低年级教学内容的编排上,一个显著的特点是：先教口算,再教珠算,最后教学笔算,加强了“三算”之间的联系,利用优势互补促进教学的顺利进行。例如：第四册“万以内的加法和减法（二）”,安排了三部分内容：１．口算加... 相似文献
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陈朴 《山西教育(综合版)》1994,(4)
“三算结合”教材的介绍陈朴小学数学将笔算、口算、珠算三者结合起来进行课堂教学，简称“三算结合”。根据这种改革的教育思想和教学方法，编写了一套教材进行实验。现从几个方面将这套教材加以介绍。一、长期实验多次修改这套教材是由中央教科所、中国珠算协会三算教学... 相似文献
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三算教学是从小学一年级起把口算、笔算、珠算有机地结合起来进行教学的方式。全国有一千多个班在进行三算教学。为了交 相似文献
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“满5加”的教学,由于算盘的上珠“以一代五”比较抽象,且计算过程“加中有减”,思路复杂。针对这些特点,我们设计了以下的教学过程。一、基础训练。教师让学生口算一些算式(如6+2,8—6)回答一些问题(如5里有几个4还有几个几)后,要求学生珠算:全盘拨入4(3、2、1)加上1(2,3、4),过拨珠边口述过程:4加1得5,拨入5拨去4;3加2得5,拨入5拨去3;…… 相似文献
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小学数学教学,从一年级开始就把算盘请进课堂,纳入正常教学轨道。进行口算、笔算教学的同时,也进行珠算的教学,把三者有机地结合起来。这种新的教学程序和教学方法,简称为“三算结合”。这项改革克服了口、笔、珠三者长期分离、珠算单独设科所造成的局限性和种种弊端。现 相似文献
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九义教材第四册“破五减”的珠算减法,是在学生已初步学习了直接拨珠减的珠算减法基础上教学的.而下珠不够减,用上珠“5”减这部分知识的掌握,也为学生进一步学习珠算加法起着重要的作用. 相似文献
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维纳说过:“数学实质上是一种艺术。”遵循数学自身的规律性,挖掘数学美的意蕴,变数学教学过程为审美过程、我在珠算教学中做了一些尝试。 根据美具有强烈的情感性这一特征,在正式授课之初,我十分细致地向学生介绍了珠算的起源、发展,突出了它古典、传统、实用的特征。并拿出算盘给学生作现场表演。学生被算盘珠的碰撞声及我的手指有韵律的拔动吸引,激起了他们对学习掌握这门知识的向往和渴求,都跃跃欲试,为今后授课开了个好头。 珠算进位加法的难点是“破五”。通过教学5+6.5+7.5+8.5+9的拨珠方法,然后让学生说一说以前所学的口算方法。经过比较,学生感受到珠算独特、简 相似文献
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卫东 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2004,(3)
三算结合教学具备很多优势,它不但能早期开发儿童的智力,促进儿童智力技能的发展,培养学生的思维能力,而且它能使儿童产生一种好奇心和学习兴趣。一、三算结合教学抓住了三算的共性联系,能够发挥各自的特点,互相促进第一,珠算、口算、笔算等知识的学习过程之间存在着联系,如果把它们结合起来教学,能互相促进。计算必须通过大脑的思维来进行,口算就是脑算,而算盘和笔只不过是计算的工具和计算的记录器,必须经过脑算才能得出计算结果,所以口算是根本的。三算结合教学抓住了三算的本质,以口算为基础,珠算为工具,笔算为重点,使三算发挥各自的特… 相似文献
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一、“三算结合”教学的特征“三算结合”教学,是从一年级起,将口算、珠算、笔算三种方法有机结合起来,融为一体,运用于小学数学课堂教学之中。其特点是：一是从小学一年级起到小学三年级,创造性地把“珠算”这一具有悠久历史的文化瑰宝运用于小学数学课堂之中,既为... 相似文献
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“三算结合”教学,就是从小学一年级开始学习和运用算盘,把口算、笔算、珠算有机地结合起来进行课堂教学。龙胜镇小学段绪贵老师从事“三算”教学已有九个年头,她指导的学生多次在区内外珠算比赛中获奖,张婷、杨昌德两位同学曾应邀到台湾进行珠心算表演,受到好评。她... 相似文献