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在小学数学教学中培养学生的质疑兴趣 ,调动学生进行积极思维 ,从而培养学生探索精神和创造能力 ,是全面实施素质教育的要求。让学生自己提出问题 ,解决问题 ,是学生主动求知、掌握学习方法的基点。学生敢于质疑 ,善于质疑 ,才能促使学生掌握自主学习的方法 ,进一步培养学生的学习能力。如何培养小学生的质疑能力呢 ?下面谈谈本人的几点粗浅的看法。一、消除心理障碍 ,增强自信心 ,使学生敢问长期以来 ,受传统教育观念的影响 ,教学中教师只偏重于以学生接受知识形成技能为主 ,采用教师提问学生答的课堂教学模式 ,压抑了学生好问的天性 ,导致… 相似文献
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数学“自主学习”课堂教学模式初探 总被引：1，自引：0，他引：1
《教育导刊》2000,(5)
课堂教学是小学实施素质教育,提高教学质量的主渠道。素质教育的核心是发挥学生的主体作用,即主体能动性。围绕这核心,我们在探索、研究数学课的素质教育课堂教学模式中,根据处于儿童期的小学生年龄和心理特点,结合本校实际,建立了“拟标──探讨──质疑──练习──测评”的“自主学习”教学模式。“自主学习”课堂教学模式以教师为“主导”,学生为“主体”,尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,让学生全过程参与拟标、探讨、质疑、练习、测评各个教学环节,使学生在学习过程中经历感知、体验、领悟、理解、掌握、迁移的全部… 相似文献
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以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教学观念,培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。因此,作为教师要在教学过程中特别重视学生质疑能力的培养。要系统训练、积极引导,激励他们敢想、敢疑、敢问,以发挥其质疑、释疑的潜能。一、遵循师生感情交融的原则,使学生敢于质疑当老师的都注意到这样的现象:平时爱提问题的大多是成绩较好的学生。这不奇怪,有道是“学贵有疑”嘛。质疑和释疑都需要对所学的内容进行… 相似文献
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“学起于思,思源于疑。”怀疑常常是创新的开始。那么在历史课堂教学中如何鼓励学生大胆质疑,培养学生创新能力呢?笔者认为可从以下几方面入手:营造宽松的课堂气氛,让学生敢问;保护学生的好奇心理,让学生乐问;提高学生的质疑能力,让学生会问;教给学生释疑的方法,让学生善问。 相似文献
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古人云:“学起于思,思源于疑。”质疑,最能调动学生读书、思索的积极性,使学生真正成为学习的主人。那么,在教学中怎样培养学生的质疑能力呢芽一、创设质疑的氛围,让学生敢问课堂上,教师必须放下架子,态度要和蔼,语气要亲切,要充分尊重学生,以营造一种民主宽松的课堂教学氛围,让学生敢问。这是培养学生质疑能力的基础。二、培养质疑的兴趣,让学生愿问对于学生提出的问题,如果问错了,教师不仅不应指责,而且还应肯定其大胆质疑的精神;如果问对了,问得好,要给予肯定、鼓励和表扬。对有价值的问题,应引导全班同学从文中找出答案;对有争议的问题,… 相似文献
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学生学习数学的过程是一种自主建构的过程。是认知矛盾运动的过程，是不断发现问题、解决问题的过程。因此，培养问题意识，引导自主质疑，是小学数学自主学习的关键。教师要鼓励学生“敢问”、“多问”、“会问”．让他们不断产生认知冲突，养成质疑的习惯。学会质疑的方法。 相似文献
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裘密娟 《新校园(当代教育研究)》2011,(4)
新课程教学改革要求改变传统的教学模式,促进学生自主学习,使学生真正成为学习的主体、思考的主体.因此,在教学实践中大胆尝试,积极诱导学生独立思考,让学生自己设疑、质疑、释疑.在思想品德课堂教学的过程中,教师根据学生自己提出的问题,通过讨论自己解答,让学生在思考中获得成功体验,从而变苦思为乐思,再给予方法点拨,使学生从乐思走向巧思,从而不断提高自主学习的能力. 相似文献
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林乐珍 《教学月刊(小学版)》2002,(3)
质疑是创新的基础 ,是“问题解决”的重要组成部分。但是在教学过程中 ,学生由于受到学习经验和生活经验的限制 ,往往提不出问题或提出的问题质量不高。因此 ,教师在强调学生“主体”的同时 ,还要辩证地突出自己在目标诱导、过程诱导和评价指导等方面的调控作用 ,进一步优化小学语文课堂教学结构 ,使学生敢问、会问、善问。一、调控课堂气氛 ,让学生“敢问”１.情感诱导。即创设一个和谐、友爱、宽松的课堂气氛 ,激励学生大胆思考 ,踊跃质疑。现代教学论认为 ,课堂教学除知识交流的主线外 ,还有一条情感交流的主线。民主、平等、友好的师生… 相似文献
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“四读四练”(即指:初读质疑、细读理解、精读揣摩、熟读背诵诸方面的训练)的阅读教学模式,是保证学生主体地位,发挥教师主导作用,落实语言文字训练的可行的课堂教学模式。具体操作过程如下:一、初读质疑。训练学生自己读书,自己发现问题,自己解决问题的能力。通过这一环节的教学,培养学生勤读、勤思、勤问的学习习惯,逐步提高质疑问难的能力。基本流程:自读——质疑——释疑 相似文献
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在新课程改革不断推进过程中,当前小学语文课堂仍存在学生学习主动性不强、课堂教学效率不高等问题。小学语文“四点导学”课堂教学模式是教师引导激趣、诱导质疑、指导感悟、拨导创新,学生主体自读、探究提问、研讨释疑、实践提升。通过实施小学语文“四点导学”课堂教学模式改善了小学语文课堂教学现状,提高了小学生语文学科核心素养,促进了小学语文教师专业持续发展。 相似文献
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问题是思维的基础。在教育改革背景下,发展学生主动质疑问题的能力,已经成为广大教师所关心的焦点问题。基于这一诉求,本文在总结问题意识概念的基础上,针对小学数学教学实况,以培养学生“敢问”“想问”“会问”“善问”的能力,探究发展学生问题意识的课堂构建策略,让学生在和谐、开放的学习环境中积极思考、提出问题、解决问题,最终获得核心素养的发展。 相似文献
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多年的教学实践，使我深感“启引质疑，共同释疑”的方法，对培养学生的语文自学能力有很大的帮助。一、引导质疑首先，教师要启发诱导，培养学生“敢问”。要学生敢问，不是十分困难的。关键在于教师要爱护、支持他们的这种热情，哪怕在无意中，也不要给他们泼凉水。对肯于动脑，积极问答的学生要给予鼓励和表扬。对学生提的每一个问题，教师都应认真地、善意地对待。要知道学生的语文能力存在着差异，因而提问的水准也参差不齐。其次，教师要循循善诱，培养学生“善问”。“敢问”不难，“善问”却是不容易的，这与学生理解教材的深浅、知… 相似文献
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在小学数学课堂教学中,培养学生探究学习能力,指的是学生在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以数学教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学数学知识应用于解决实际问题的一种教学形式. 相似文献
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学生具备了敢问和爱问的能力后,不一定就能把问题问得贴切,问得有高度。因此,教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光看问题,精心设计问题,引导学生大胆质疑,鼓励他们最大限度地发现问题。反思常规方法,捕捉“问”的契机,不但使学生想问、敢问,还要善问。首先,要注重示范,通过教师的“举一”引导学生“反三”。其次,向教师发问,提高学生的质疑能力。学生在学习过程中,养成了质疑习惯后,教学中给学生留有质疑的空间,使学生始终处于主动质疑的状态。最后,还要向学生发问,提高学生的质疑水平。旧教材中存在题材老化、数据过时等问题,教师要善于… 相似文献
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教师在教学过程中创设宽松的课堂气氛,教给学生质疑的方法,学生才敢质疑,质疑是手段,释疑才是目的,有了“疑难”就要想方设法解决,让学生在问题情境中自主释疑。只要教师引导学生持之以恒,学生质疑能力的提高便指日可待,并最终达到培养学生质疑问难能力的目的。 相似文献
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古语云:"疑是思之始,学之端。"问题是学生学习的驱动力,能使学生的求知欲由沉寂的状态进入活跃状态。小学语文教学中,许多教师只注重学生如何回答问题,而忽视了学生提出问题能力的培养。鼓励孩子"敢问",培养学生"乐问",教会学生"善问",是本文讨论的话题。一、营适宽松的氛围——让学生"敢问"由于传统教育思想的影响及束缚,拉开了学生与教师之间的距离,以至于学生怕问,不敢问。培养学生质疑能力的前提,就是要解除学生的"后顾之忧",建立一种和谐的课堂氛围。 相似文献
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1．创设质疑的氛围，让学生敢问。课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，要充分尊重学生，以营造一种民主宽松的课堂教学氛围，让学生敢问、这是培养学生质疑能力的基础。 相似文献
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所谓探究式课堂教学是以探究为主的教学，即在教师的引导下以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会的一种教学形式。这其中学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们去获取知识、发展能力，做到能自己发现问题、分析问题、解决问题：面对新课改，农村初中科学教师该如何应对呢？如何避免让“探究式”成为一种形式和一种“摆设”，切实提高教学的效度，使学生有最大的发展空间呢？这是初中科学教师急需思考和摸索的课题。 相似文献