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1.
高秀菊 《淮北职业技术学院学报》2013,12(1):101-102
鲁迅作品的教学,存在着只强调鲁迅的某一方面而忽视另一方面、从而导致出现学生误读鲁迅的现象。语文教学中,教师应当从课前备课到课堂教学都要贴近学生的心理特点,把鲁迅当做社会和生活中的一个具体人来看待,并且引导学生学会知人论世,从课内细读文本到课外广泛阅读,真正读出文字之后的真实鲁迅。 相似文献
2.
王雨海 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2014,(1):112-115
从留学到回国工作,鲁迅的一生同众多的日本人结下了深厚的情谊。我们从他们对鲁迅的回忆中看到了一个情感丰富而正直的中国人形象。他永远是笑着的,有着浓浓的赤子心,对朋友特别是对青年,他总是无私的奉献。日本人的鲁迅印象与当前中学生的鲁迅印象有很大的反差,通过这样的历史回放,试图让当代青年人对鲁迅有一个新的认识。 相似文献
3.
鲁迅的小说是思想内容和艺术形式的完美的统一体，离开任何一方，都可能导致对鲁迅小说的误读。中学语文教学偏重于对鲁迅小说思想内容的挖掘，却缺少对其叙事艺术的解析。例如就叙事视角而言，“叙事视角类型多变且运用独到”是鲁迅小说的一个显著的叙事特征，探究这一特征有利于引导学生对鲁迅小说深入解读。 相似文献
4.
鲁迅的小说是思想内容和艺术形式的完美的统一体,离开任何一方,都可能导致对鲁迅小说的误读.中学语文教学偏重于对鲁迅小说思想内容的挖掘,却缺少对其叙事艺术的解析.例如就叙事视角而言,"叙事视角类型多变且运用独到"是鲁迅小说的一个显著的叙事特征,探究这一特征有利于引导学生对鲁迅小说深入解读. 相似文献
5.
在语文课本的选目上,似乎没有一个作家的作品能比鲁迅的作品引起更为旷日持久的争议。随着时代的发展,鲁迅的作品越来越被一些老师视为教学的"鸡肋",终于在此次某出版社新版的语文课本中,《药》和《为了忘却的记念》等作品被删除,如今学生课本中的鲁迅文章已经所剩无几。一部分人拍手称快,认为删减鲁迅作品是适应了时代;也有一部分人愤而高呼鲁迅文章的"下岗"是中国语文教育的悲哀。应该说,鲁迅作品在中国文学中的地位是毋庸置疑的,是不会因为任何人的任何言论而发生动摇的。作为教育者,我们无权干涉学生们对鲁迅的看法是褒是贬,但我们有责任让他们将自己的态度建立在对鲁迅作品充分的认识和解读的基础上,而不是盲目地跟从个别言论者人云亦云。很多老师反映"学生不喜欢鲁迅作品",但作为孩子们的引导者,我们是否应该扪心自问,真正"不喜欢"鲁迅作品的人是谁呢?听听刘发建老师与鲁迅的故事,如果我们希望改变学生们面对这颗伟大心灵的尴尬态度,需要首先做出改变的也许正是我们自己。 相似文献
6.
[课题思想]信息技术环境下语文学科"辅助式"研究性学习,信息技术环境下任务型学习,"网络环境下小组合作探究"的学习方式. [学生分析]本课适合八、九年级的学生.学生学习了许多篇鲁迅的文章,但是对鲁迅其人和文章缺乏整体和深刻的认识.网上鲁迅的资料相当丰富,学生对在网络上自主学习的形式很感兴趣. [教学目标]了解鲁迅一生经历和鲁迅精神;感受鲁迅的人格魅力. 相似文献
7.
对于鲁迅的认识在新的时期的难题:一方面将鲁迅神化的旧体制下的旧思维被否定了,另一方面,否定又过激化,在否定了"神"的鲁迅之后,甚至进一步否定了"人"的鲁迅,或者将鲁迅庸俗化地肆意解构。这在信息空前膨胀的今天,不可能不对学生产生影响。 相似文献
8.
鲁迅作品的经典意义,在近一个世纪中经历了反封建性、革命性、启蒙性的变化。从1990年代开始,鲁迅研究的意识形态功能不复存在,"鲁迅"遭遇了寂寞。这一动向反映在中学语文教学中,就是依据新课标对鲁迅作品的选目作了调整,总体上减少了鲁迅作品的数量,特别删除了涉及对传统文化批判的篇目。这一变化提醒我们要重新思考鲁迅作品的经典性。中学语文教学对鲁迅作品的讲解要淡化其与时事政治的关系,专注于发掘其更为内在、更具有久远价值的文化意义;可以把鲁迅作品的讲解与提高民族素质、抵制粗俗文化的目标结合起来;要把鲁迅当作一个人来认识,让中学生透过其内心世界去感受其品质;要对鲁迅及其作品采取一种历史的辩证的观点,适当向学生展示不同阐释及其意义。 相似文献
9.
当前，鲁迅作品在中学语文教科书中被大幅度删减，成为教育界的一个热门话题。由于中学语文教学方法过于单调和僵化，导致部分中学生对鲁迅及其作品存在着严重误读，鲁迅形象被极端地扭曲和变形，成为一个演绎“政治正确”的特殊文化符号。 相似文献
10.
姜野军 《当代教育理论与实践》2011,3(5):109-111
鲁迅作品教学是高中语文教学的难题。阐述了鲁迅作品教学对当代中学生的意义,提出了＂把鲁迅作品当作人生的形象的教科书＂和＂引导学生认识真实而丰富的鲁迅＂的教学策略。 相似文献
11.
温晓芳 《山东教育学院学报》2004,19(3):58-59,63
现实的悲剧性促使悲剧意识的产生。从主体的角度说，悲剧意识是对现实悲剧性的认识，是对现实悲剧性的一种清醒的把握。每个人的潜意识中都隐藏着这种悲剧意识，一个主体意识充分自觉的人很容易在文学艺术中感应到它。鲁迅小说深沉的悲剧意识使之超越了现实层面的意义而在更为广阔的时空意义上带给我们无尽的启迪。那么，教师应该如何引导学生把握和认识小说悲剧意识的思想内涵便成为阅读教学中关注的焦点。 相似文献
12.
范小伟 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2000,20(4):86-90
自然美是鲁迅美学思想的一个重要组成部分.鲁迅认为,在人与自然的关系上,自然美是客观存在的,是可以被人所感知的,同时自然美也具有社会性的一面.因此他推崇崇高的自然美,并在其文学创作中予以表现. 相似文献
13.
2011年是鲁迅诞辰130周年,先生之名再次频繁出现在各大媒体上。其实,这些年鲁迅从来就没有淡出过我们的话题。在语文教材领域,有关先生之文,向来是一个很具争议的话题。新课程改革之后,在一个《课程标准》的前提下,语文教材开始多元化,各地编写的语文教材在选文上的自主性加大,鲁迅的"进"与"出"就成了一个我们必须面对的现实。一些人很偏激地认为,应该把鲁迅"请出"语文教材,这是因为他们自身肤浅地误读了鲁迅。一些人很坚决地主张鲁迅作品 相似文献
14.
鲁迅与陈独秀是中国近代思想史上有着重要影响的人物.从"求同"到"存异",两人在文化与政治的歧义上扮演了不同的历史角色.他们的"殊归"是个人性情气质的演绎,因此,在国民性批判上就不应该有一个双重标准.换句话说,同样是为走向现代化目标而设的路径,就绝非用一个"重视"或"轻视"民众可以囊括. 相似文献
15.
对鲁迅的误读与妄评 总被引：1，自引：0，他引：1
闵抗生 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2003,25(3):397-400
对鲁迅的妄评由来已久,其中一个重要原因是对鲁迅的误读。这一状况在当前鲁迅评论与研究中仍表现得很突出。冯骥才将“国民性”与“国民劣根性”等同,而以阿0为“国民劣根性”的标本,作出了“鲁迅的国民性批判来源于西方人的东方观”的结论,把鲁迅对国民性的研究说成是一种“西方的霸权话语”,就是对“国民性”的严重的误读。思想家与一般读在思想上存在一定的距离,因而被误读、误解是会有的,作为评论应尽量避免误读。评论需调整心态,才能走近或走进鲁迅。 相似文献
16.
万宝林 《四川师范学院学报》2004,(5):143-145
鲁迅是一位伟大的翻译理论家和实践家。然而历史上。鲁迅翻译思想常遭误读。笔者认为这主要是因为他的创新所致。他的翻译思想中充满了理性的创新。正是这种理性创新造就了他坚韧的个性。本文试图对鲁迅翻译上的创新作一探讨。希望纠正人们对作为翻译家的鲁迅看法上的一些偏颜。 相似文献
17.
再教《孔乙己》这篇课文时,我决定改变以往的教学思路,用新的方法引入新课。我拎着一副肖像画走进课堂,然后把肖像画打开,展示给学生看。学生看过了,我问：＂认识画上的这个人吗？＂＂是鲁迅。＂大家对鲁迅都不陌生,一见便识。＂仔细看看鲁迅肖像,说说你对鲁迅的印象。＂ 相似文献
18.
蒋道文 《康定民族师范高等专科学校学报》2004,13(2):36-40
鲁迅小说的比喻有着显著的艺术功效和艺术特色,这是前人研究所缺乏的.本文就这两大方面对鲁迅小说中的比喻进行比较集中系统的研究,希望从"比喻"这一细小的方面对鲁迅小说有个更深刻而细致的认识和理解. 相似文献
19.
肖家芸 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(12):35-36
鲁迅之所以伟大，是因为他有丰富多彩的立面人生，既有冲锋陷阵民族脊梁的刚性，又有寻常之人纯朴的柔性，同时也有凡人所难免的缺憾。前者是我们曾经一味抬高的，后二者则是我们一直淡化回避的，这样都不利于当今青少年正确认识鲁迅。作为认识鲁迅的主要载体——鲁迅作品，其担负着引导青少年学习鲁迅的重要使命。在新课程背景下，要想搞好鲁迅作品的教学，必须打破陈旧的思想桎梏，从鲁迅各个阶段的实际出发，正确引导学生认识鲁迅的本真，还学生一个真实的鲁迅。 相似文献
20.
赵敬立 《华东师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,34(3):62-70
鲁迅与李商隐在身世、遭际等方面有着诸多的同与似，在旧体诗的创作尤其诗歌意象的营构与组接方式以及绮丽储蓄、寄托遥深的风格特征等方面，也有着明显的同与通。这表明鲁迅对李商隐深刻的认同。他对李商隐的评价和论述，反映了他于民族优秀化遗产大胆汲取、批判继承的科学态度。但这些却长期被忽视和误读了。阐明这种认同和继承关系，可加深对鲁迅的认识和研究，并经由李商隐等人溯至庄、屈这一脉相续的楚骚传统，重建鲁迅旧体诗诠释的诗学体系。 相似文献