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在中国化语境中，在一定程度上说，阅读训练就是一元的．同质的“思想教育”的训练。语教学界两个较有影响的教学流派“情感教学派”和“法治语派”都不同程度地在语教学过程中将阅读训练变成了这样的思想教育训练。显然，这种训练不能完成语教学培养学生言语能力的任务。 相似文献
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张辉 《新疆教育学院学报》2001,17(4):29-30
语教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力。以往的教学比较注重写作，注重课堂上教师的“讲”而忽视了对学生“说”的训练。本就语教学如何进行说话训练谈一点看法。 相似文献
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中学语教学改革是教育决策部门的责任。目前,中学数理化学科学得太难,大量的训练题挤去了学生的课外阅读时间,学生已由读书郎变成了做题工。因此,要使语教政有实效,首先要改善语教学的外部环境,进一步降低中学数理化科的难度,扩大高校科生的招生面,变“重理轻,人滞后”为“理并重,人优先。”同时应改变中学语教学的评价方式,变“标准化测试”为“主境性测试”。在实现这两个转变的基础上,才能达到变“语训练”为“语学习”的目的。“背诵”应成为中学语训练的能力之一,当前要加强时中学生的读、写、背三种能力的训练,把中学语教学的重点转移到培养学生吸纳、进而创新知识的能力上来,让他们到书籍中去寻找在21世纪生存下去的智慧。 相似文献
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有些人，承认语学科的“工具性”，而又反对在语教学活动中进行“训练”；承认语教学的重要目的是要使学生“具有适应实际需要的”各种语能力，而又反对在语教学活动中进行“训练”……违背常理，不合逻辑。为什么?其妙莫名。 相似文献
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语教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言字的能力。张志公先生认为：“学语言，学字，都有规律可循。弄清这些规律，有意识地、恰当地运用于语实践，可以大大提高训练的效率。”因此，“既是语课，就应该进行语训练，提高学生的语能力，这是这门课无可推卸的责任”。新课标则指出：“语是实践性很强的课程，应着重培养学生的语实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语实践。”前重“训练”，后重“实践”，但二都强调运用规律。立足语教学，如何看待这种重点的转移呢? 相似文献
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张曦凤 《江西教育学院学报》2001,22(5):59-61
英语听力教学中，若能帮助学生达到“听”与“理解”的完美结合，学生就能对所听语篇内容完整而准确地领会。所以说听力教学中关键的课堂训练从某种意义上讲是帮助学生达到语篇理解的训练，而语篇理解的有效途径是预测。为了最大限度地提高极为有限的听力课的课堂教学效果，教师应重视对学生听力预测技能的培养及其课堂教学的训练方法；养成预测的习惯；引导积累各种文化背景知识；利用语篇结构预测等。 相似文献
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目前，小学语文教学中普遍存在重“文”轻“语”的现象，一些语文老师往往只注重课文的教学，而忽视了对学生的语言训练，特别是口语训练，使学生口头表达能力差，并直接影响了他们的读写能力。有针对性的加强口语训练，是小学语文教学的重要任务。 相似文献
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许林峰 《中学语文(读写新空间)》2000,(1):19-20
“说”是语文的四种基本技能之一。叶圣陶先生曾说:“口头为语,书面为文,文本于语不可偏指。”在中学语文教学中,作为“听、说、读、写”四项基本训练中的“说”却没有得到应有的重视。不少教师对于学生口语能力的训练缺乏自觉性和主动性,更缺乏寻找科学的方法训练学生口语能力,从而导致了轻“说”重 相似文献
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叶圣陶先生说过：“字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对于语言的锐敏的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”要改变小学语课堂教学效率低下的状况，就必须在语教学中紧扣教材的语言因素，明确语言训练的目标，抓住知识间的联系，促进知识的迁移，从而真正落实语言字的训练，培养学生的语感能力。 相似文献
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名语特经教师陆继椿设计并实验的语“双分”教学体系,以写作能力的训练为主线,以赢余能力的训练为重点,这一体系的科学价值,既体现在对语自身特点的科学认识,并从语的特点出发,探讨语教学的客观规律,又体现在从教学的基本规律出发,探讨了语教学内容的“量”和“序”。“双分”教学体系绝不像有些人所说,是一个单纯的语言技术训练系统,而是一个以语言能力为主的全面育人系统。 相似文献
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教师运用语块对学生进行口语教学,可以分为基础阶段的交际语块的训练和课文学习阶段的主题语块的训练.运用语块对学生进行口语教学,教师应注意强调对语块的重复和模仿,注意运用语块在一定情景中对学生进行交互性的训练,注意培养学生对语块的自主学习的意识. 相似文献
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在语文教学中，我们常向学生强调语感的重要性，那么，究竟什么是语感，如何训练语感呢？语感，实际上就是指对语言的感受、领悟能力，是对语言文字的一种“正确丰富的了解力”（叶圣陶语）。郭沫若说：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”在语文教学实践中，我主要从以下几个方面培养学生的语感。 相似文献
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学生听说能力的训练,是语听说读写中不可分割的组成部分。初入学的儿童处在发展语言的最佳时期,识字不多,不会作。如何对他们进行作前起步训练,如何在指导说话写话训练中培养他们的创新意识和创新能力,是语教师努力探索、研究的问题。为此,我们在教学中开展了将“信息技术与语教学整合起来,发展学生语言能力”的课题实验。在实验的过程中,通过创设“学法指导”的教学模式,引导学生从形象思维过渡到抽象逻辑思维,将信息技术与课堂教学有机整合起来,充分运用信息技术的优势,培养学生的口语表达能力,发展学生的语言能力。 相似文献
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对学生进行思维训练是语教学的重要内容。全日制普通高级中学《语教学大纲》(试验修订版)在教学中应重视的几个问题(二)里明确要求“在语教学中要重拐学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展,尤其要重视创造性思维的培养”。而要培养学生的创造性思维,就必须重视培养学生思维的严密性、灵活性和广阔性。尤其要强化学生思维深刻性的培养,充分利用教材及有关课外读物, 相似文献
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在大力倡导素质教育的今天，语教学训练中的“听、说、读、写”之“说”理应与“听、读、写”受到同等重视。但是由于在决定学生升学的考试中鲜有考到“说”的内容，教师也就认为“说”的训练是得不偿失的做法。尽管教科书中对“说”的训练作了具体可行的要求和安排，但在教学实际中，教师是很少舍得花时间进行训练的，对“说”的训练不是放弃，就是淡化，导致许多学生“说”的能力 相似文献