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一篇课文的教学价值往往非常丰富,既不能课文有什么就教什么,也不能想教什么就教什么,或者觉得什么好教就教什么;而应该根据语文教材的原生和教学这双重价值确定一篇课文特有的教学内容并实施教学。语文教材的价值决定教学内容的选择,语文教学中应该根据语文教材价值确定教学内容,让学生通过阅读获得课文的原生价值,并在原生价值获得的过程中掌握课文的教学价值,发展学生的言语智慧,丰富学生的言语生命。 相似文献
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苏发元 《中学语文(读写新空间)》2015,(6):100-101
<正>一、教学的"知识和能力"目标应删繁就简,单一集中我一直认为,语文课不是教一篇一篇的课文,课文不过是个例子,通过例子,学习蕴含其中的语文知识和能力,所以,语文教学首要的工作是确定"教什么",其次才是"怎么教"。而确定了"教什么"之后,课堂教学就不要再摇摇曳曳,而应"直捣黄龙府"。马老师上的是《记梁任公先生的一次演讲》,课前大家讨论认为本课就学习写人方法:肖像描写、动作描写、语言描写等;正面描写、侧面描写。既然确定了"教什么",导学案上的"学什么"就不宜再写什么"品人物" 相似文献
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贺克春 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(5)
从"教什么"与"怎么教"的关系来审视现实的语文课堂教学,就会发现,语文课程内容的缺失导致了语文课堂教学内容出现肤浅化倾向或非语文化倾向.新课程理念下的语文教学应更多地关注课堂教学内容的确定即"教什么",以课堂教学的目标、步骤、策略、效果等几个方面进行理论与实践的辩证思考和整体观照:把准"三维",理清"三路",利用"三论",达成"三化". 相似文献
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一篇课文是一个包含诸多因素的复合系统,涉及方方面面.在实际教学中,有很多教师在确定课文教学内容或者说在确定一篇课文究竟应该"教什么"的时候往往感到很茫然,要么什么都教,要么任意为之,想教什么就教什么.究其实质,这是受传统教学论"教师中心"和"教材中心"理论影响的结果.教师在确定课文"教什么"的时候"目中无人",很少站在学生的角度考虑问题,更没有根据学生学习课文的规律来展开课文教学内容的设计.因此,要解决确定课文"教什么"的问题,必须以科学的教学理论为依据. 相似文献
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从事语文教学二十多年来,语文是什么?怎样让学生学好语文,为他们人生的发展奠定良好的基础,这些问题一直困扰着我,促使我对语文教学思索不断,探索不止.带着这些问题,我把目光投向了小学语文界的前辈们,看他们是如何教语文的,同时,自己也开始了语文教学的改革实践.
一、还语文课堂的本色,让学生简简单单学课文
简单语文,我的理解是指教学目标简明,教学环节简洁,教学方法简便.它仍然追求教学的高境界——真实、扎实、朴实(崔峦语).我重新思考课文的教学,结合教材上课文的特点,开展了三种课型的实践,引领学生简简单单地学习了课文,达到了省时高效的目的. 相似文献
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凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一 总被引：1，自引：0，他引：1
思考一篇课文"教什么",几乎是所有中学语文教师常常遇到的难题。归根结底,语文教学的问题大致可以分为三大类,一是"教什么",二是"怎样教",三是"教得怎么样"。从某种程度说,"教什么"决定了应该"怎么教",并影响着"教得怎么样"。针对一篇课文设计好"教什么",这是开展有效教学的前提之一。 相似文献
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华东师范大学叶澜教授曾言:"语文也是讲逻辑的"。一语切中了语文教学的要害。我们知道,每门学科都有自己的结构链,它们互相联系又各有内在的规律,语文也不例外。但是,长期以来,在小学语文教学实践过程中,缺乏逻辑和逻辑混乱的现象比比皆是。比如:一篇课文或一堂课要教什么内容,教到什么程度,教师缺乏明确的判断;某一类课文,从低年级到高年级的教学中,应该实现怎样的递长,教师没有清晰的规划;无论什么类型、什么主题的文章,都采用模式化的教法而忽视文章的个性。语文教学呈现出盲目性、随意性、模糊性等突出问 相似文献
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叶圣陶说:"教材无非是个例子"。语文教学中每一篇课文是一个例子。语文教学中一篇篇课文教完了,目的又是为什么呢?例子的作用是什么?语文不也正是通过一篇篇课文例子的教学,让学生的思想、情感受到熏陶,让学生的精神世界更加丰富,并能正确地理解和运用祖国的语文吗?简单地说就通过例子的教学,通过课堂教学平台,促进学生听、说、读、写的能力的发展。语文的课例作用也在于举一反三,举三反一,良性循环。那么,如何以课文为例子,找准突破口,引导学生学用语文呢? 相似文献
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张敏鸣 《读与写:教育教学刊》2012,(3):108
要是能凸显文本中最为核心的语文价值,侧重文本的"文",解决"语文课到底要教什么"的问题,这样,语文课就再不是"教课文",而是真正的"教语文",让语文课散发出浓烈的语文气息。 相似文献
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语文课堂教学内容的确定,是语文教学的重中之重。确定了教学内容,一篇课文该让学生学什么,教师该教什么,执教者心中就有了数,教师对教学方法的选择、教学活动的安排也就有了针对性。但就目前课堂教学现状来看,教师对教学内容的关注还远远不够。不管是教师的随堂课还是公开课,在教学内容上教跑题的大有人在,很多教师的教学依然停留在教学方法的纠缠上,即重视“怎么教”的问题,而忽视了“教什么”这个更重要的问题。 相似文献
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有学生来问:什么叫做"教学生读懂(一篇课文)?"这一问问到了语文教学的根子上,阅读教学乃至全部语文教学最基本的任务是什么?正是教学生"读懂".读懂,是阅读教学的各项教学目标、各项课程目标的出发点和落脚点,没有这个原点,就没有什么阅读教学. 相似文献