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相似文献
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1.
"2011高校教师发展国际研讨会"的主题是"高校教师教育教学能力发展",主要讨论议题为"借鉴先进的高校教师发展经验"、"探索本土化的高校教师发展实践"、"开展深入的高校教师发展研究"和"建设高效的高校教师发展机构"。与会代表同专家以及报告者围绕上述问题开展了深入的讨论。与会人员认为:以教学能力发展为核心的高校教师发展是高校当前必须而迫切需要开展的工作,本土化发展是高校教师发展的必经之路,研究先行是高校教师发展取得成功的重要保障,专门的机构是高校教师发展系统化的重要平台,基于学科的发展是高校教师发展的根本特征,促进学生发展是高校教师发展的本质目的,运用信息技术改善教学是高校教师发展的重要内容之一,法规化是高校教师发展落到实处的根本保障。  相似文献   

2.
随着新一轮"本科教学质量工程"的启动,高校教师教学能力培训已经引起了社会各界的极大关注和重视,但是高校教师教学能力培训的效果却还不够理想。通过对广西高校教师的抽样问卷调查,分析目前高校教师教学能力培训中存在的问题以及影响高校教师教学能力培训效果的因素,从而提出提高高校教师教学能力培训效果的策略建议。  相似文献   

3.
根据成人学习理论和高校教师信息化教学能力内涵,提出高校教师信息化教学能力培养应遵循教学发展、设计整合、分层递进、问题导向、行动本位、服务支持等原则,设计建构了"三层次、六类型、五阶段"的高校教师信息化教学能力培养模式,分析其应用,提出从政策驱动下的被动学习到技术驱动下的带动学习、再到发展驱动的主动学习都是高校教师信息化教学能力提升的重要策略。  相似文献   

4.
高校教师教学能力现状分析及相关对策探究   总被引：1，自引：0，他引：1  
高校教师的教学能力是决定高校教学质量的重要因素和培养高素质人才的基础。文章阐述了高校教师教学能力的具体表现形式,从我国高校教师教学能力的现状入手,指出了高校教师教学能力发展中存在的问题,提出了提高高校教师教学能力的有关对策。  相似文献   

5.
卢静 《天中学刊》2012,27(5):118-119
在素质教育视阈下,高校教师素质的核心在于教学力。教学力包括教学基本能力、教学发展能力、教学意识、教学心理调控能力等构成要素。高校教师教学力的提升途径包括打破所教课程的专业界限、学习他人的教学经验、学会"讲书"、善于学习和感悟等。  相似文献   

6.
采用"高校教师工作绩效与胜任特征问卷"调查了442名高校教师,旨在了解科研与教学之间的关系。结果发现:高校教师教学效能与科研绩效之间是相关而非独立的关系(r=0.35,p<.001),通过非递归结构方程模型发现,科研与教学之间是单向的影响关系,即科研绩效显著正向影响教学效能,而非相反;对高校教师教学效能影响最大的是沟通合作能力(β=.58),其次是科研绩效(β=0.18),二者共可解释教学效能变异的44%。群组比较发现,普通本科高校与高职(专科)院校教师在结构模型M3的路径系数上无显著差异。研究支持高校教师科研与教学之间是"源"与"流"的关系。  相似文献   

7.
采用"高校教师工作绩效与胜任特征问卷"调查了442名高校教师,旨在了解科研与教学之间的关系。结果发现:高校教师教学效能与科研绩效之间是相关而非独立的关系(r=0.35,p<.001),通过非递归结构方程模型发现,科研与教学之间是单向的影响关系,即科研绩效显著正向影响教学效能,而非相反;对高校教师教学效能影响最大的是沟通合作能力(β=.58),其次是科研绩效(β=0.18),二者共可解释教学效能变异的44%。群组比较发现,普通本科高校与高职(专科)院校教师在结构模型M3的路径系数上无显著差异。研究支持高校教师科研与教学之间是"源"与"流"的关系。  相似文献   

8.
高素质人才的培养,需要高素质的教师.而高校教师业务素质的高低.主要取决于高校教师所掌握的知识和具备的能力.职业道德则是高校教师顺利完成教学和教育任务的保障.因此,知识、能力、和职业道德是构成大学教师素质的"三要素",高校教师的素质构成理应是多方面,在此论及的"三个要素"只是其中最基础、最核心的要求.  相似文献   

9.
非伦理行为是指不符合公平正义或违反伦理规范的行为。高校教师的非伦理行为包括教学非伦理行为和科研腐败行为。调查显示,教师过于注重科研会导致教学非伦理行为,科研收益预期过高也会带来科研腐败行为。基于教师科研能力的差异,高校教师的科研腐败行为决策博弈可以分为能力"双低"模式、能力"双高"模式和能力"低—高"模式三种模式。在这三种能力模式中,科研预期收益对高校教师的科研腐败行为具有不同的作用机制和外在形式。  相似文献   

10.
马林 《成才之路》2014,(32):81-81
"小学语文教学法"是高校教师教学中一门必修课,这对于创新教师的教学方式,提升教学能力有着重要作用。  相似文献   

11.
The present study attempts to shed light on the perceptions of business educators regarding the effectiveness of six methodologies in achieving Gagné's five learning outcomes. Results of this study empirically confirm the oft-stated contention that no one method is globally effective for the attainment of all objectives. Specifically, business games, traditional lecture, and case study methods are perceived to be most effective for the learning of application, knowledge acquisition, and analysis and application, respectively.
Zusammenfassung Die vorliegende Studie versucht, Erkenntnisse vonbusiness schools-Lehrern aufzuhellen hinsichtlich der Effektivität von sechs Methodologien, um Gagnés fünf Lernergebnisse zu erzielen. Resultate dieser Studie bestätigen empirisch die oft aufgestellte Behauptung, daß nicht nur eine Methode zur Erreichung aller Ziele global wirksam sei. Insbesondere Unternehmensplanspiele, traditionelle Vorlesung und Fallstudienmethoden werden als höchst effektiv empfunden zum Lernen der Nutzanwendung, zum Wissenserwerb, zur Analyse beziehungsweise Nutzanwendung.
Résumé Cette étude cherche à éclairer la perception des formateurs en matière de commerce de l'efficacité des six méthodologies à réaliser les cinq objectifs d'apprentissage identifiés par Gagné. Les résultats de cette étude confirment empiriquement la controverse soulevée bien souvent qu'aucune méthode n'est globalement efficace pour la réalisation de tous les objectifs. En particulier, les jeux professionnels, le cours traditionnel et les méthodes d'étude de cas sont perçus comme étant des plus efficaces pour l'apprentissage de l'application, l'acquisition des connaissances, l'analyse et l'application, respectivement.
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12.
For non-negative integers k, n, let P k (n) denote the sum {fx27-1}. We show by two different means that if k ≥ 3 and odd, then n 2(n+1)2 iss a factor of the polynomial P k (n); and if k ≥ 2 and even, then n (n+1) (2n+1) is a factor of the polynomial P k (n). We also derive a relatively unknown result first obtained by Johann Faulhaber in the 17th century. Shailesh Shirali has been at Rishi Valley School, Andhra Pradesh (Krishnamurti Foundation India) since the 1980’s. He has a deep interest in teaching and writing about mathematics at the high school/post school levels, with particular emphasis on problem solving and on historical aspects of the subject. He has been involved in the Mathematics Olympiad movement at the national and international level for the past two decades. He is the author of several expository books and articles aimed at interested high school students.  相似文献   

13.
Many approaches to the transfer problem argue that transfer depends on the recognition of the same or similar abstract structure in 2 different situations. However, mainstream cognitive perspectives and contrasting Piagetian constructivist accounts differ in their conceptualizations of structure. These differences, not clearly articulated in the literature, have significant implications for accounts of transfer. Using interview data involving undergraduates learning elementary principles of probability and statistics, and Wagner's (2006) transfer-in-pieces perspective, I extend existing constructivist accounts of transfer in at least 2 ways. First, I show how the notion of a concept projection (diSessa & Wagner, 2005; Wagner, 2006 Wagner, J. F. 2006. Transfer in pieces. Cognition and Instruction, 24: 1–71. [Taylor & Francis Online], [Web of Science ®] , [Google Scholar]) reveals fine-grained mechanisms of transfer that demonstrate how people structure situations and that elaborate on the Piagetian processes of assimilation and accommodation. Second, I examine how what experts consider a single mathematical concept or principle may come to be recognized through a variety of assimilatory cognitive resources whose usefulness is influenced by contextual factors. That is, an individual might structure 2 contextually dissimilar situations differently while perceiving the same mathematical principle at work in both. Similarly, 2 or more individuals may agree on the relevance of a particular mathematical concept in a situation, even though each structures the situation differently.  相似文献   

14.
While the improved management of education in developing countries is widely canvassed, training for management is frequently neglected. The premise of this paper is that a major impact can be made by identifying, selecting, training and supervising key cadres of local management. Since 1972, Tanzanian policy has been to decentralize planning and management responsibilities to regions and districts. However, in many regions there has been a breakdown of managerial capabilities of Regional Office teams. District officers have more tangible responsibility, and at a more local level, ward co-ordinators play a key role. A survey of practice indicates major weaknesses in management at regional and district levels, compounded by logistical difficulties, although there are many examples of innovative creativity, and training has been carried out in Tanzania and overseas. Training needs analysis has shown up 12 skill areas, which are presented here as targets for a training curriculum. In summary these are: knowledge of socioeconomic conditions and policies; statistics; financial control; management and maintenance of physical facilities; management of micro-projects; communication; personnel management; administration of public examinations; in-service training management; office administration; research and evaluation; and curriculum management.
Zusammenfassung Während man weithin eine bessere Organisation des Bildungssystems in den Entwicklungsländern fordert, wird die dafür notwendige Ausbildung häufig vernachlässigt. Anliegen dieser Studie ist es, diese Verbesserung durch die Benennung, Auswahl, Weiterbildung und Kontrolle von Angestellten in Schlüsselpositionen auf lokaler Ebene zu erreichen. Seit 1972 verfolgt die tansanische Politik eine Dezentralisierung der Planungs- und Verwaltungszuständigkeiten auf Regionen und Kreise. In vielen Regionen verschlechterten sich jedoch die Fähigkeiten des Personals der Regionalbüros im Verwaltungsbereich bis zur völligen Unzulänglichkeit. Kreisbeamte haben eine direktere Verantwortung, und auf unterer Ebene besitzen Gemeindebeamte eine Schlüsselrolle. Eine Untersuchung der Praxis fördert wesentliche, auf logistischen Schwierigkeiten beruhende Schwächen in der Verwaltung auf regionaler und Kreisebene zutage, obwohl es viele Beispiele innovativer Kreativität gibt und die Ausbildung in Tansania und Übersee durchgeführt wurde. Eine Analyse der Fortbildungserfordernisse hat bis zu 12 Lehrbereiche aufgezeigt, die als Ziele für ein Curriculum über Fortbildung genannt werden. Zusammengefaßt sind dies: Kenntnisse der sozial-ökonomischen Bedingungen und Politik; statistische Erhebungen; finanzielle Kontrolle; Verwaltung und Erhaltung der Einrichtungen; Organisation von Mikroprojekten; Kommunikation; Personalverwaltung; Durchführung von öffentlichen Prüfungen; Organisation der Fortbildung; Büroverwaltung; Forschung und Evaluierung und die Handhabung des Curriculums.
Résumé Si l'amélioration de la gestion de l'éducation fait l'objet de nombreux débats dans les pays en développement, la formation administrative, en revanche, est fréquemment négligée. Le présent article repose sur le postulat qu'un impact majeur peut être réalisé en identifiant, en sélectionnant, en formant et en supervisant les cadres clés de l'administration locale. La politique tanzanienne s'applique depuis 1972 à décentraliser les services de la planification et de l'administration en les installant dans les régions et les districts. Cependant, les capacités de gestion des équipes administratives locales font défaut dans de nombreuses régions. Les fonctionnaires de district ont une responsabilité plus concrète et, à un niveau plus local, les coordinateurs de commune jouent un rôle clé. Une étude de la pratique en cours indique les carences majeures de l'administration aux niveaux de la région et du district, amplifiées par les difficultés organisationnelles, bien qu'il y ait de nombreux exemples de créativité novatrice, et la formation a été assurée en Tanzanie comme à l'étranger. L'analyse des besoins de formation a révélé 12 domaines qui sont présentés ici comme les objectifs d'un programme de formation. Ces matières sont: connaissance des conditions et politiques socio-économiques; finances, gestion et maintenance des matériels et équipements; direction de micro-projects; communication; direction du personnel; administration des examens publics; direction de la formation en cours d'emploi; administration publique; recherche et évaluation; gestion du curriculum.
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15.
Domains of learning   总被引：1，自引：0，他引：1  
Categories of learning process are proposed and described, as follows: motor skills, verbal information, intellectual skills, cognitive strategies, attitudes. Research evidence on school learning suggests that generalizations about critical learning conditions and outcomes can be validly made within these categories, but not across them. Implications of this proposition are examined for several instances of school learning, and more extensively for an example of age differences in learning.
Résumé Cette étude propose et décrit les méthodes d'apprentissage classées selon les catégories suivantes: connaissance des moteurs, information verbale, entraînement intellectuel, stratégies cognitives, attitudes. Les preuves apportées par la recherche sur l'apprentissage scolaire laissent entendre que l'on peut faire, au sein de ces catégories, des généralisations sur les conditions critiques et les résultats de l'apprentissage mais que l'on ne peut faire ces mêmes généralisations entre ces différentes catégories. L'auteur étudie les implications de cette proposition dans plusieurs cas d'apprentissage scolaire et s'attache à décrire en détail und exemple sur les différences d'âge lorsqu'il s'agit d'apprentissage.

Revised version of an address of the President, American Eductional Research Association, presented at the Annual Meeting of the Association, Feb. 7, 1971.  相似文献   

16.
This article presents ongoing research in Science Education, whose main aim is to design hypermedia software dedicated to science teaching on the basis of learning hypotheses relating to how the nature of the knowledge to be learned. As described in this text, these learning hypotheses underlie both the design of the hypermedia "Labdoc Son et Vibration" [Sound and Vibration] and the analysis of students' activity in a classroom situation. First, we describe the theoretical framework that introduces the learning hypotheses relating to knowledge that is to be taught. Then design principles are presented and one example of activities and resources are given to illustrate the application such a theoretical framework. Finally, we analyse students' activity whilst using the hypermedia in order to answer one of our research questions: the role of informational resources during realisation of an activity. One of the results presented here shows that using of resources could be related to a awareness of students lacking of information and/or their knowledge that are not the expected ones. Conception d'un hypermédia en physique: Importance des ressources du point de vue de l'apprentissage. Ce texte présente une recherche en cours réalisée en didactique des sciences dont l'une des finalités est de concevoir un hypermédia dédié À l'enseignement des sciences À partir d'hypothèses d'apprentissage liées au fonctionnement du savoir. Comme nous le décrivons, l'avantage de telles hypothèses est de permettre À la fois de concevoir l'hypermédia "Labdoc Son et Vibrations" et d'analyser l'activité des élèves en situation de classe. Nous décrivons d'abord le cadre théorique de référence qui introduit les hypothèses d'apprentissage liées au savoir À enseigner. Les bases de la conception sont ensuite présentées ainsi qu'un exemple de tÂche. Enfin, nous analysons l'activité des élèves lors de l'utilisation de l'hypermédia dans le but de répondre À l'une de nos questions de recherche qui porte sur le rÔle des ressources informationnelles lors de la réalisation d'une tÂche. L'un des premiers résultats indique que l'utilisation de ces ressources semble résulter d'une prise de conscience par les élèves "d'un manque d'information" et/ou que leur connaissance qu'ils mettent en m uvre n'est pas celle qui est attendue. Konzepte von Hypermedia in der Physik: Der Wert von Ressourcen für das Lernen Arnauld Séjourné, Frankreich. Dieser Text gibt einen Einblick in die laufende Forschungsarbeit im Bereich der Didaktik des naturwissenschaftlichen Unterrichts, deren Hauptziel im Entwurf von Hypermedia-Software für das Lehren der Naturwissenschaften auf der Basis von Lernhypothesen über das spezifiúsche Lernen in der Naturlehre besteht. Es wird gezeigt, dass diese Lernhypothesen sowohl dem Entwurf des Hypermedia "Labúdoc Ton und Schwingungen 3 Le terme "niveau" utilisé ici n'introduit pas de hiérarchie dans le savoir: ce qui relève de la théorie ou du modèle n'est ni supérieur ni inférieur À ce qui relève du champ expérimental. als auch der Analyse der Lerneraktivität im Klassenraum zu Grunde liegen. Zuerst wird der theoretische Rahmen beschrieben, der die Lernhypothesen in Abhängigkeit zum Lerngegenstand darstellt. Entwurfs-Grundsätze folgen und an einem Beiúspiel von Aktivitäten und Ressourcen wird der theoretische Rahmen veranschaulicht. Zuletzt wird die Aktivität der Lerner während der Nutzung der Hypermedia analysiert, um eine unseúrer Fragen zu klären: die Rolle, die informationelle Ressourcen während der Realisierung eiúner Handlung spielen. Als ein Resultat, das wir hier präsentieren können, Knn gelten, dass der Gebrauch von Ressourcen vom Bewusstsein der Lerner und ihrem Wissen abhängt, dass Informationen fehlen, bzw. dass die Resultate nicht den Erwartungen entsprechen.  相似文献   

17.
《About Campus》2001,6(2):1-32
  • PAT McCUNE
    • WHAT DO DISABILITIES HAVE TO DO WITH DIVERSITY?
  • STEPHEN W. SCHWARTZ
    • LEADERSHIP FOR WHAT?
  • WILLIAM G.TIERNEY
    • OVERCOMING OBSTACLES TO REFORM
  • Departments
  • BRIAN OLSEN
    • WORD FOR WORD—THE PRODIGAL SON SEES HIS MOTHER'S HUMANITY, OR THE HORROR, THE HORROR!
  • JENNIFER SCHOMBURG KANKE
    • CAMPUS COMMONS—WATERING MARIGOLDS
  • MARJORIE C. SILVERMAN, KAREN BLANK, GEORGIE GATCH, GISELLE N. HARRINGTON, SUSAN E. QUINBY, AND AGNES WILKIE
    • IN PRACTICE—THE DEANS EVALUATION COMMITTEE: RESPONDING TO STUDENTS WHO NEED HELP
  • ALAN M. “WOODY” SCHWITZER
    • WHAT THEY'RE READING—OF BASEBALL, BLUES, HARLEM, AND RAILROADS: SOME SUGGESTIONS FOR SUMMER READING
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18.
《Assessment Update》2001,13(3):1-16
  • Articles
  • DONNA YOUNGER, SUSAN McGURY, MORRIS FIDDLER
    • INTERPRETING PRINCIPLES OF GOOD PRACTICE IN ASSESSMENT
  • TRUDY W. BANTA
    • EDITOR'S NOTES
  • ED SMITH, NORMAN J. BREGMAN, FRANCIS X. MOORE III
    • USING TECHNOLOGY TO ASSESS TECHNOLOGY SKILLS
  • TRUDY H. BERS, B. DIANE DAVIS, MARY L. MITTLER
    • ASSESSING THE ACHIEVEMENT OF GENERAL EDUCATION OBJECTIVES IN THE COMMUNITY COLLEGE: A PROJECT ACROSS THE DISCIPLINES
  • Columns
  • PETER T. EWELL
    • FROM THE STATES
  • EPHRAIM SCHECHTER, ALEC TESTA, DOUGLAS J. EDER
    • WEB CORNER
  • Features
    • CALENDAR
  • MARK D. SHERMIS
    • BOOK REVIEW
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19.
Extensive research conducted in developed countries has established classroom learning environment as a thriving field of study. The present investigation makes a contribution to classroom environment research in that it involved the translation into Indonesian of scales previously available only in English, and the subsequent validation and use of these translated scales among Indonesian students. The new Indonesian instrument consists of nine seven-item scales based upon the Individualized Classroom Environment Questionnaire and the Classroom Environment Scale. Analyses of data collected from a sample of 373 Indonesian students from nine schools supported the new instrument's internal consistency, discriminant validity, ability to differentiate between classrooms, and predictive validity (i.e. ability to predict student outcomes). Potential applications of the new instruments in Indonesian classrooms are suggested.
Zusammenfassung Die in entwickelten Ländern durchgeführte umfassende Untersuchung beweist, daß die Klassenumwelt ein emporkommendes Untersuchungsfeld ist. Die jetztige Nachforschung trägt zur Klassenumweltsuntersuchung bei, insofern als Tabellen bis jetzt nur auf Englisch erhältlich waren und sie durch ihre Übersetzung ins Indonesische auf ihre nachfolgende Gültigkeit und Anwendung bei indonesischen Schülern untersucht wurden. Das neue indonesische Instrument besteht aus neun sieben-Punkte-Tabellen, die sich auf den Fragebogen bezüglich individualisierter Klassenumwelt (Individualized Classroom Environment Questionnaire) und auf die Klassenumweltstabelle (Classroom Environment Scale) stützen. Analysen von gesammelten Daten einer repräsentativen Auswahl von 373 indonesischen Schülern aus neun Schulen bestätigen die inhärente Folgerichtigkeit des neuen Instruments, seine Unterscheidungsgültigkeit, seine Fähigkeit zwischen Klassen zu differenzieren und seine Genauigkeit in der Vorhersage (d.h. die Fähigkeit, die Resultate der Schüler vorherzusagen). Die Untersuchung schlägt potentielle Anwendungen der neuen Instrumente in indonesischen Klassen vor.
Résumé La recherche approfondie qui a été menée dans les pays développés sur le milieu d'apprentissage qu'est la classe en a fait un champ d'étude florissant. La présente enquête apporte une contribution à la recherche sur le milieu scolaire en ce qu'elle introduit la traduction en indonésien d'échelles d'évaluation qui n'existaient jusqu'alors qu'en anglais, et qu'elle examine la validation ultérieure et l'application de ces échelles, une fois traduites, par les étudiants indonésiens. Le nouvel instrument indonésien consiste en neuf échelles de sept items basées sur le Questionnaire portant sur le milieu scolaire tel qu'il est vécu par chaque individu et sur l'Echelle du Milieu Scolaire. Les analyses des données recueillies auprès d'un échantillon représentatif de 373 étudiants indonésiens appartenant à neuf écoles différentes ont confirmé la valeur intrinsèque du nouvel instrument d'évaluation, sa justesse de discernement, sa capacité à différencier entre les classes, et l'exactitude de ses pronostics (c'est-à-dire la capacité à prédire les résultats des étudiants). Cette étude suggère différentes applications potentielles de ces nouveaux moyens d'évaluation dans les classes indonésiennes.
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20.
《Assessment Update》2002,14(2):1-16
  • Articles
  • T. DARY ERWIN, CHRISTINE DeMARS
    • ADVANCING ASSESSMENT: WHY NOT COMPUTER‐BASED ASSESSMENT?
  • TRUDY W. BANTA
    • EDITOR'S NOTES
  • L. ROGER YIN, LANCE E. URVEN, ROBERT M. SCHRAMM, STEPHEN J. FRIEDMAN
    • ASSESSING THE CONSEQUENCES OF ON‐LINE LEARNING: ISSUES, PROBLEMS, AND OPPORTUNITIES AT THE UNIVERSITY OF WISCONSIN–WHITEWATER
  • ALEXANDER L. GABBIN
    • EXPERIENCE WITH USING SAMPLES TO ASSESS STUDENTS IN THE MAJOR
  • MIKA CHO, EDWARD FORDE
    • DESIGNING TEACHING AND ASSESSMENT METHODS FOR DIVERSE STUDENT POPULATIONS
  • DEBRA HOPGOOD
    • A LESSON IN PROCRASTINATION
  • Columns
  • ROBIN A. McCORD‐ITO
    • COMMUNITY COLLEGE STRATEGIES
  • ALEC TESTA, EPHRAIM SCHECHTER, DOUGLAS EDER
    • WEB CORNER
  • Feature
    • CALENDAR
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