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一、复习导入,再现姥姥高超的剪纸技艺师:上节课,我们初读了课文《姥姥的剪纸》,重点感受了姥姥高超的剪纸技艺及其原因,并用这样的句式(出示:姥姥的剪纸,剪出了。)进行了概括,我们再来回顾一下。(生说,略)二、想画面抓细节,感受姥姥剪纸的情深意长1.整体感受姥姥剪纸饱含的情意。师:透过姥姥栩栩如生的剪纸,你还能感受到什么?生:我还能感受到姥姥对 相似文献
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一、复习导入,回顾文本师:这节课,我们继续学习《姥姥的剪纸》。通过上节课的学习,姥姥的剪纸给你留下的初步印象是什么?用一个词说一说。生:惟妙惟肖;生动形象;栩栩如生……师:文中有一个字高度凝练地把大家的意思都概括进去了,是哪个字?生:神。师:是的,好一个"神"字!(板书:神)二、研读课文,体会姥姥剪纸技艺之"神"师:课文哪些语句写出了姥姥的剪纸技艺真"神"呢?是怎么写的?用了哪些特别的词语?用了什么方法来表现的呢?请默读课文1耀6自然段,画一画,圈一圈,可以写一写自己的体会和发现。(生自学) 相似文献
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第二课时一、激趣,整体感知1.设问导入(1)同学们,你们看,他是谁?(课件1)马良还有个名字叫什么?(引出“神笔”)马良的笔神在哪儿?马良用他的神笔都为谁画呢?(2)上节课,我们知道了《假如》这首诗中有一个小姐姐(课件2),她非常想拥有一支像马良那样的神笔。那么,她有了神笔了吗?她会用神笔给谁画?画什么呢?(板书)这节课,我们继续学习《假如》。2.通读全文(1)自由轻声地读这首诗,边读边想:小姐姐想用神笔给谁画?画什么?(2)教师引读:假如我有一支马良的神笔,我要给谁画?画什么?假如我有一支马良的神笔,我还要给谁画?画什么?假如我有一支马良的神… 相似文献
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教学内容:义务教育课程标准实验教科书·数学人教版)二年级上册"对称图形".
片段一
师:这节课我们一块儿来玩剪纸.
老师示范.取一张蜡光纸对折,后用剪刀在对折后的纸上剪一个你喜欢的图形. 相似文献
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唐惠萍 《七彩语文(小学低年级)》2014,(3)
正一、复习导入1.这一节课我们继续学习第9课《海伦·凯勒》。想一想,课文主要讲了海伦的哪些事?2.通过今天这节课的学习,让我们一起走近海伦,了解海伦。二、精读品味1.轻声读第1自然段,从中你了解到海伦是个什么样的人?(板书:双目失明、双耳失聪)2.那么她盲到什么程度,聋到什么程度呢?(出示句子:(1)她面对着的是黑暗和沉寂。(2)她面对着的是无 相似文献
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正一、教学片段片段一:整理沟通1.揭示课题:这节课我们共同整理和复习"长方形和正方形"这个单元.2.复习长方形的特征与周长计算.(1)出示一张长方形白纸(贴在黑板上),问:这张白纸是什么形状的?长方形有什么特征?这个长方形的周长在哪里,谁愿意来指一指.平面图形的周长指什么?(2)请同学们算出这个长方形的周长,现在好算吗?为什 相似文献
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《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册选编的散文,文质兼美,情深意长。在作者的笔下,心灵手巧的姥姥凭借着一把剪刀,无论白天还是黑夜,始终编织着五彩的世界,编织着内心最美的梦。课文通过姥姥的剪纸,传达出浓浓的祖孙情,读来令人倍感亲切。课堂教学中,让学生体会姥姥对孙儿的爱,是解读文本的关键,为此我挖掘剪纸的两个神奇之处,通过解读姥姥剪纸的“熟”、“神”、“栓”,让学生走进姥姥的内心世界。一、抓剪纸之“熟”,品姥姥的熟能生巧 《姥姥的剪纸》是一篇回忆性散文,看似是写姥姥的剪纸,实则是围绕姥姥的剪纸,引发作者对自己人生的思考。姥姥是一个没有知识的农村老太太,她不会讲什么大道理。也不懂什么高深的知识,但她有一双会说话的剪刀,凭借这把剪刀,她有了令人惊叹的人格魅力。师：读完《姥姥的剪纸》,你印象最深的是什么？请用文中的一个字来概括。生：神。姥姥太神了。师：姥姥的“神”表现在哪里？将你喜欢的句子圈画起来,一起来交流。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(9)
师:这些剪纸漂亮吗?(边说边展示课件。)剪纸艺术是我国最为流行的民间艺术之一,距今已经有一千多年的历史了。今天老师也想动手剪一个,看看老师会剪什么呢?(教师 相似文献
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案例"一次课堂意外的发生",从教育教学效益的角度探析,我想说三个问题:(1)张老师这节课上对华某"顶撞老师"这一意外事件处理的环节效益高吗?(2)张老师以往的教学效益高吗?(3)张老师今后应该怎么做才有更高的教学效益?先谈第一个问题。可以肯定地说,张老师对意外事 相似文献
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《小学教学参考》2014,(1)
<正>《姥姥的剪纸》是苏教版小学六年级语文教材上册中的一篇课文,文章以散文化的手法描述了"我"有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通,一手高超的剪纸技艺,让所有的人都赞不绝口。她手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着"我"的心,让祖孙之间有了太多的回忆与快乐;说她不普通,她实在又太普通,每天洗衣、择菜、淘米、喂猪,与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜操劳,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。"剪纸"是贯穿全文的线索,也是情感的载体。文章的结尾部分语言委婉含蓄,是作者情感的高潮,是最能拨动读者心弦的地方,但也是学生最难以读"透"的地方。教师如何引导学生与文本亲密对话,读出文 相似文献
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一、复习导入,明确目标1.回顾已学过的长方体特征,认识正方体师:刚才同学们课前一分钟展示的是我们上节课所学的长方体的特征。(生汇报,师填写表格)师:想一想,我们从几个方面对长方体进行了研究?(出示三个方面:面、棱、顶点)师:正方体具有什么特征呢?(汇报前置性作业中的"课前预习")师:这节课我们重点来认识正方体。(板书课题:正方体的认识)2.课件出示学习目标(1)认识正方体的特征。 相似文献
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教学内容
苏教版（国标本）六年级上册第12课。
教材分析
《姥姥的剪纸》一文为我们展示了一位剪纸技艺非常高超的＂姥姥＂的形象。＂剪纸＂是本文贯穿前后的一条主线索,也承载着人物的情感。沿着这条线,我们就可以走入姥姥与作者的内心情感世界。全文措辞优美,教师只要通过动情地读就可以让学生感受到姥姥对＂我＂的深情以及＂我＂对姥姥的牵挂。 相似文献
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为演绎"阅读教学‘课眼'模式",笔者在本地一所重点中学执教了苏联作家肖洛霍夫的<一个人的遭遇(节选)>.课堂里,我试图引领学生解决以下三个基本问题:(1)索科洛夫做了哪些梦?(2)索科洛夫为什么会做这些梦?(3)索科洛夫的"梦"像梦吗?"梦"在文中有什么作用?"梦",是建构本节课教学内容的"课眼". 相似文献
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一、精妙的篇章结构全文运用了电影蒙太奇式的组合结构,以"剪纸"为情感线索,先后呈现"左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作"、姥姥"翻来折去"的局部特写、邻居的"啧啧赞叹"、乡邻乐呵呵地走了,姥姥"接着干活儿"、刁难姥姥"摸着剪窗花"、"用剪纸把我拴在屋檐下""缠着姥姥剪兔子和老牛"和"不断收到姥姥寄来的剪纸"等一系列有机组合的镜头,并在表现 相似文献
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兔姥姥给波比兔送来一块花布,一捆小树苗,还有一辆脚踏车。兔姥姥说:“花布是给波比兔做新衣服的;小树苗是给波比兔绿化山坡的;脚踏车是给波比兔上学路上骑的。”波比兔乐坏了,她赶忙向姥姥道谢,可她一鞠躬,头一下子撞在了脚踏车的扶手上,立刻撞出了个大包,波比兔痛得捂着脑袋叫了起来,兔姥姥心疼地扶着波比兔进屋了。兔姥姥说:“小树得赶紧种上,花布也得早点送到服装店去,脚踏车也得练习一下,波比兔受了伤,这可怎么办呢?”波比兔想了想说:“兔姥姥,我给都都熊和灵灵猫写封信吧,让他们帮帮忙。”兔姥姥点点头说:“好吧,也只有这样了。”兔姥… 相似文献