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《华夏少年(简快作文 )》2020,(18)
<正>多年的小学语文教学历程,深感作文教学老师怕教,学生怕写。从"教什么"的角度看,作文教学一直存在"术"与"道"的关系问题。"明道"即激发写作动机,创设习作情境等;"优术"就是帮助学生提高写作的方法、策略、技巧等。"明道优术"的辩证关系一直没有得到实质性的突破。著名学者荣维东在《交际语境写作》中提出:真正的写作应该是基于生活、工作、学习以及精神、心灵的需要而产生的一种真实语境下的表达和交流。交际语境写作是语文 相似文献
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当前,越来越多的老师试图通过游戏来提高学生对写作的兴趣。但是,大多数教师在习作课堂上对游戏形式的关注远远大于对游戏精神的思考,忽视对儿童游戏内涵实质的探讨。用游戏精神关照习作课堂,指小学习作教学应该具有一种价值取向：强调游戏精神在习作教学过程中的融入。关于游戏精神,笔者认为,应该是一种愉悦的精神、被认同享受其中的精神, 相似文献
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统编小学语文教科书习作栏目在一定程度上体现了“写是为了有效地交流”这一交际语境写作理念,为此,习作教学要以交际语境写作理论为指导,从交际对象、交际目的、交际效应等方面分析习作栏目蕴含的交际语境元素,并以此采取注重情境创设,唤醒读者意识;活用习作“拐杖”,优化思维品质;提炼写作知识,助力目标达成的教学策略,从而实现教材价值,提升学生的习作能力。 相似文献
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一堂习作课的成功,从显在的层面讲,要有好的现场教学效果;从课程与教学论的视野来看,应当有真实的写作内容和教学内容存在;再从学习个体可持续性方面来看,还要关注儿童对写作课程的情感、态度和价值观。教学设计就要这样层层深入,由表及里,才能使本次教学成为一次充满"实效"的抵达。一、"为什么写":抵达儿童心灵需要儿童怕写作,一个根本原因就是习作教学与自身没有关联,是一项繁 相似文献
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在日常习作教学实践中引进"玩"的教学元素,尝试"游戏"教学,让学生在"玩中说"、在"玩中写",给学生创设轻松有趣的学习氛围,巧妙地消除学生的习作焦虑,同时相机进行一些习作技法的指导与训练,以激发学生的写作兴趣,把教、学、玩融为一体,致力于提高习作教学效率和学生的语文综合素养。 相似文献
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小学阶段,写作是部分学生望而生畏的学习内容,也是部分教师语文教学中的难点,小学习作教学效果不尽如人意。教师要培养学生习作的兴趣,使学生由想写、会写到乐写。运用作文游戏、创设写作情境、鼓励学生大胆尝试等都是行之有效的办法。 相似文献
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游戏是儿童的天性,儿童是游戏着的人.对儿童来说,游戏不仅仅是玩,也是探索周围世界的方式.越来越多的教师在习作课堂上引入游戏,但对游戏形式的关注远远大于对游戏精神的思考.习作课上的游戏应该不是简单意义上的一些形式,也不是仅仅为了激发学生的兴趣、解决一些写作内容上的问题,而应该强调游戏精神融入习作教学.游戏精神是一种愉悦的精神、被认同并享受其中的精神,尊重规则并且向往自由的精神、创造的精神、非功利的合作精神. 相似文献
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小学生习作是最原始、最浅显的文字表达,它是幼稚的、初级的,甚至是错误百出的,需要真实经历由不通到通、由不好到好的提升过程.如何做好小学生写话指导呢？一、创设游戏情境,激发习作兴趣习作需要创设一种游戏情境或游戏氛围,以激发学生的参与热情.孩子们在课堂上跃跃欲试,摩拳擦掌,都想着一显身手,这种心理活动的出现正是游戏写话教学的基础和关键,也是学习观察、体验生活的重要手段. 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2019,(9)
"交际语境"写作将交流作为目标,在语境中构建有意义的习作活动。将"交际语境"作为写作教学途径,目的在于化解小学生写作难题,增进学生在特定语境下完成书面语言表达的兴趣,引领学生明白"为什么写""如何写",激活写作动机,形成写作意识,因势利导,让学生写好作文。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(Z1)
<正>《义务教育语文课程标准》中对写作进行了不同阶段的划分,第一学段为"写话",第二学段、第三学段为"习作",第四学段为"写作"。这样划分是为了引导教师根据儿童的身心发展规律及认知特点来循序渐进地进行教学,促进儿童语言的发展。写话是写作教学的起步和入门阶段,对于儿童作文能力的形成和发展有着重要作用。要想提高中高年级学生的语文综合素养和写作水平,需要从低年级写话抓起,注重训练,提高写话质量。 相似文献