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小学数学教学大纲对学生计算能力的要求是:“算得正确、迅速,同时还应注意计算方法合理、灵活。”在小学数学教学中,四则运算占很大的比例,学习时间长,进行训练的机会多,练习的份量重,而口算又是笔算和简便计算的基础,也是计算能力助重要组成部分。因此,如何通过口算教学,启迪学生的思维,培养学生的能力是个不可忽视的问题。笔者根据多年的教学实践认为,只要根据口算教学的要求,把握口算中的思维因素,同样能对学生进行思维训练,形成一定的思维能力。 一、理清算理,培养思维的深刻性 口算教学,不在于单一的口算速度训练,而在于算理的明确。在口算教学中引导学生理解了算理,就能有效地掌握口算的基本方法,加快口算的速度。口算方法的灵活运用;又能加深对算理的深刻理解,培养学生思维的深刻性。比如,教学8+3=11时,我引导学生从实际操作入 相似文献
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培养学生的计算能力,是小学数学教学的一项重要任务。因为计算不仅是进一步学习和参加生产劳动的基础,而且也是终生所用的技能。计算能力,不只是要求学生机械地搬用法则进行计算,而是要求学生理解算理,掌握法则,灵活运用,以达到能“正确、迅速、合理、灵活”进行计算的要求。 相似文献
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数学《新课标》明确要求学生的计算能力要达到答案准确、计算迅速灵活的程度。计算能力是数学要求形成的基本能力之一。提高学生的学习能力,重中之重就是要培养其数学计算能力。这就要求我们做到注重知识的前后联系,利用算理,掌握算法,加强口算、估算的训练,重视习惯养成,及时合理评价,帮助学生形成计算能力。 相似文献
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众所周知,算理是计算的道理、计算的依据,算法是蕴含了算理的一种书写格式,是计算的方法和程序。算理要通过算法来表现,算法又要能体现出算理。传统的笔算教学,教师更多关注的是学生对算法的掌握,常常通过机械重复的训练,达到提高学生计算能力的目的。至于算理,教师往往只是一笔带过。学生计算的正确率很高,却不明晰为什么要这样算。新课改以来,笔算教学有了很大的变化,教师们认识到了原有教学模式的局限。然而, 相似文献
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口算是笔算、估算和简便计算的基础,是计算能力的重要组成部分。如果口算错误,笔算、估算及简便计算必然出错误。《课标》指出,应加强学生计算能力的培养,加强学生的口算,因此,只有抓好口算教学,加强口算训练,养成良好的口算习惯,才能提高学生的口算能力,进而提高笔算的正确率,为笔算打好坚实的基础。一、加强算理教学,掌握方法1.教会算理。口算教学中,不能光靠机械重复的训练,让学生死记方法,应当让学生在理解算理的基础上,在训练中掌握算理、算法,为口算能力的提高打好基础。如:教学口算42÷3时,被除数十位上的4不能被除数3整除,商是多少… 相似文献
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口算是计算能力的重要组成部分,是笔算、估算、简算的基础。培养学生的计算能力,要重视基本的口算训练。 一、讲算理,为训练口算提供理论根据。 训练口算要在学生理解算理的基础上进行。因此,在教给学生口算方法之前,要向学生讲透小学数学教材中加、乘的运算定律,减、除的运算性质以及和、差、积、商的变化规律,使他们真正理解、掌握。这样,学生才能在口算中合理、灵活 相似文献
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要培养学生的思维能力,必须让学生积极参与到教学过程中去,主动地参与知识的推导过程,并理解、掌握有关算理。目前小学数学教学中,存在着与此相悖的问题是重结论、轻过程,使得计算技能技巧的训练变成机械的训练。这是一个严重妨碍思维能力培养的倾向。笔者认为,在小学数学计算教学中要注重算理的推导,通过变化联系形式等手段,着重培养学生的思维能力,从而不但提高学生的计算能力,而且完善学生的思维品质。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2018,(12)
培养学生的计算能力是课改的要求,是每位学生应该具备的能力,更是提升学生基本数学素养的基础。可是,在以往的小学数学教学中,一线教师训练学生计算能力的方法单一,即借助几十道、几百道试题的练习来达到掌握基本运用定理的目的,并没有从真正意义上提升学生的计算能力,也导致了很多学生的计算能力相对较低。为了改变这一现象,可以从"明确算理""掌握技巧""训练思维"三个方面入手进行论述,以期能够逐步提高学生的计算能力。 相似文献
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口算是笔算的基础,要提高学生的计算能力,必须坚持不懈地进行口算训练。在口算教学中,我除了重视使学生在理解的基础上掌握算理算法外,还着力于通过一题多算,择优评练的训练,把口算能力的培养和思维训练紧密结合起来,把发散思维与集中思维的训练紧密结合起来,以发展学生的智能。现以一节课为例,谈谈具体作法。 相似文献
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课改对计算教学的目标进行了适当调整,降低了计算教学的要求,因此,学生进行计算练习的量少了,计算能力下降了,具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等。针对这些情况,我们应清醒地反思自己的教学,每个年级段都必须重视计算教学,避免使计算教学偏离"课标"要求。一、算理的强调要重视,算法的指导不可缺理解算理、掌握计算法则是提高计算能力的关键,而教师往往只重视单纯的技能性训练,这不仅增加了学生的负 相似文献
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提高学生的计算能力,主要指使学生的计算正确、迅速,方法合理、灵活。要达到这样的要求,需要做多方面的工作。在教学实践中,我深刻地体会到讲清算理是很重要的一环。算理是计算的原理,是计算方法的依据。学生要能准确、迅速地计算,必须既掌握算法又懂得算理。如果不弄懂算理,算法就记不牢,更谈不上灵活运用。从学生的计算错误来看,很多情况其原因都是出于对算理的含糊不清。如果学生懂得了2/7表示2个1/7,3/7表示3个1/7,2/7 3/7 就是求2个1/7与 相似文献
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正在当前的计算教学中,频繁出现计算法则的掌握模棱两可,计算的正确率不高等不良现象。针对这种情况,教师要认真反思不良现象出现的本质问题,有针对性地采取相应的教学方法,充分挖掘学生的思维潜力,循序渐进地帮助学生走出计算困境,提高教学效率。一、创设生活情境,重视算理教学算理是解决问题的操作程序。教学中,教师常常会强调"如何算",却忽视了"为什么这样算"的问题。理解和掌握算理是提高计算能力的关键。因此,教师要重视算理教学,创设学生熟悉的生活情境,提高学生对运算法则的运用能力。教学时教师应通过调查或交流等形 相似文献
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算理就是计算过程中的道理,是指计算过程中的思维方式,是解决为什么这样算的问题。算法就是计算的方法,主要是指计算的法则,就是简约了复杂的思维过程、添加了人为规定后的程式化的操作步骤,主要是解决算得方便、算得快速、算得准确的问题。学生只有感悟了计算的道理,才能“创造”出计算的方法,才能掌握计算方法,才能正确迅速地计算,不明白算理的算法是机械的算法,对计算技能的形成是不牢固的。在教学中很多老师认为让学生理解算理比较复杂,意义不大,于是直接告诉学生怎么算,把理解算理这一步骤省略掉了,这种教法显然有悖于《数学课程标准》的精神,而且学生失去了独立思考与深层感悟的机会,长远来看甚至影响学生计算能力的提高。任何事物都有其生成的规律,如果打破了这种运行规律显然是不行的。即使学生会做题了,但有时候你问问学生,这道题目每一步代表的意思是什么,学生则是一脸茫然,这样的教学也就失去了应有的意义。所以计算教学必须从算理开始,教学中要引导学生对计算的道理进行深入的研究,帮助学生应用已有的知识感悟计算的道理。怎样处理好算理与算法教学统一,使学生既感悟算理,又能牢固掌握算法、提高计算的速度和正确率呢？ 相似文献
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常志华 《学生之友(初中版)》2010,(19):41-41
培养学生正确、迅速、合理、灵活地计算,是小学数学教学的一项重要任务。要完成此任务,在学生理解掌握算理算法基础上,必须有计划地培养训练。 相似文献