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在语言教学中,教师已习惯于老师讲,幼儿听,老师朗诵一句,幼儿跟读一句,常常要求幼儿“小手放放好,小腿并并拢,身体坐坐直,说话要举手……”在如此多的规矩与限制中,幼儿处于被动地位,不能随便说话,唯唯诺诺。教师是主角,一统课堂天下,除了少数幼儿在教师的指导下说上几句,更多的是面无表情的听众,多数是“鹦鹉学舌”“小和尚念经,有口无心”。这种专制、压抑、沉闷、缺乏生命力的课堂氛围剥夺了幼儿表达的自由,给师生、同伴间的交流带来了障碍,大大阻碍了幼儿语言表达能力的发展,更不能给幼儿情感上的满足。《纲要》中提出,语言领域中发展能… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
语言表达能力是一个人最基本的技能之一,经常听到"语言艺术"一词,这就证明语言表达的丰富性、多样性。对一件事物的表达可以通过不同的词汇来给人不一样的感觉。幼儿时期所积攒的词汇是最根深蒂固的,所以,教师在幼儿的语言能力培养中要注重方式方法,并在日常中注意说话方式和用词,因为幼儿的模仿能力非常强,老师的一言一行他们都会去模仿。 相似文献
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杨彩明 《中国教育发展研究杂志》2007,4(4):50-51
幼儿接受知识方式的特殊性决定了幼儿教育中教师语言教育的重要作用。教师的语言态度是一种隐性课程，对幼儿起着潜移默化的影响。教师要提高语言技能，必须提高自身的语言素养，掌握幼儿语言发展的特点，并树立正确的教育观念． 相似文献
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虽然孩子有说话的条件,但从来没有听过人类语言,如何没有良好的语言氛围,将无法说话,因此对于教师和家长的一言一语在学习语言氛围中起着关键的作用,为幼儿我们要创建一个丰富多彩的生活氛围,增长幼儿的知识,开阔孩子们的视野,为孩子们学习语言提供了一个良好的氛围。 相似文献
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在某幼儿园的一次课堂上,老师讲得正有劲的时候,一个幼儿说:“老师,我要撒尿。”又有几个跟着说:“老师,我也要撒尿。”教师脸一板,手一挥:“去!去!去!你们都去!”本来,这说的是一句不耐烦的话,但孩子们以为是真的,结果都往厕所跑去,叫人啼笑皆非。显然,事情不能怪幼儿,而是教师的语言不妥。对幼儿说话,是要讲究艺术的。幼儿期(即学龄前期)是指儿童3～6岁的时期,幼师的语言必须适应这个时期的孩子的思维特征和理解能力。第一,幼儿的思维是直接、简单的,他们不会做复杂的分析,不会进行逻辑推理,教师在任何情况下说话都应注意正面引导,绝忌说反话或吓唬。否则,容易给幼儿造成错觉,伤害他们幼小的心灵。例如,遇到幼儿打架时,教师如果象批评大孩子那样讽刺地 相似文献
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幼儿语言的获得是多途径、多通道、多方面的,教师要引导幼儿对字、词、句进行迁移、运用,在交往中发展语言,在生活中锻炼语言,从而让幼儿学会运用语言去交流、去探讨,使幼儿语言能力得到发展。 相似文献
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在课堂教学中,教师语言表达能力的高低,直接影响着教学效果。所以,教学语言是每个教师不容忽视的问题。毛泽东同志在《反对党八股》一文中,对语言表达提出了明确的要求,即说话要通俗化,要明白化,要有趣味性,要以体态助说话。在这里我认为还要加上一点:说话要讲文明。这五点要求很适用于我们教师的语言表达。语言表达要通俗。即课堂语言表述要着眼于浅显易懂,做到语言儿童化,符合儿童特点的语言才能使他们感兴趣,注意力集中。语言表达要明白。就是要表达准确、简洁、清楚。教师表述时条理清楚,论断时语言具有逻辑性。评价语言温和,注意分寸,… 相似文献
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幼儿语言的获得是多途径、多通道、多方面的,教师要引导幼儿对字、词、句进行迁移、运用,在交往中发展语言,在生活中锻炼语言,从而让幼儿学会运用语言去交流、去探讨,使幼儿语言能力得到发展. 相似文献
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幼儿园相对于其他形式的教育来说,最大的特点是教师的口语使用特别多,这是由幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿年龄还小,对教师语言的理解能力有限,教师的语言引导对幼儿语言的发展、行为能力、认知能力将产生影响;教师恰当的语言引导能够稳定幼儿的情绪,激发幼儿的求知欲望,提高幼儿的行动能力。由于幼儿所具有的身心等各方面的特点,相对其他引导来说,语言引导在幼儿同活动中发生的频率最高,起的作用更大,在教师的指导行为中显得更为重要。由此可以看出,教师说话时的口气、说话时的态度及声调等,都对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。因此,作为对话一方的教师,其语言对幼儿的发展具有深刻的影响。 相似文献
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<正>幼儿期是语言发展的关键期,要让幼儿在语言教育活动中发展思维能力,提高语言表达能力。幼儿只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,才能更好地接受成人传授的知识和经验。幼儿教师要让幼儿在游戏中学习和使用语言,通过直接感知,在认识周围事物中发展语言,在学习礼貌用语中养成良好的语言习惯。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,幼儿掌握语言的过程就是思维发展的过程。教师必须丰富幼 相似文献
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"讲"这一语言技巧的含义广泛,既是用说话表达意念、感觉和述说生活经验的技巧,也是生活各个环节在口语上的应用。学前幼儿借助说话发展人际关系,尤其是当他们的口语能力发展到较为成熟的阶段时,他们会话不停口。幼儿从生活中学会说话并不难,但是,要有较强的表达能力,懂得运用优美的语言,就一定要学习一些技巧了。那么,如何促进幼儿说话的技巧呢? 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
经常发现有这样一些现象:在教师组织的教学活动中有一些幼儿不愿意"说话",而"说"在幼儿园语言教育领域中是非常重要的目标之一,对幼儿以后的学习和成长有着至关重要的影响。因此,在幼儿园语言教育中,老师要努力培养幼儿的表达欲望,提高幼儿的语言运用能力。 相似文献
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教师和家长一般对幼儿说完整句都很重视,尤其是幼儿园教师,每堂课几乎都要强调。可是有的句子在一定的语言环境中,可以说省略句,教师却硬要幼儿说完整句,让幼儿一遍遍重说,一遍遍订正。我以为,这样反而不利于提高幼儿的语言表达能力。我听过大班一节教《咏鹅》的语言课。教师问:“这幅图画的是什么?”幼儿回答:“画的是白鹅。”教师却纠正说:“小明友,说话要说完整句,应该说‘这幅图画的是白鹅’。”在教师已说清楚“这幅图”这一特指成分的情况下,幼儿回答时省略了“这幅图”这一不说自明的成份,使语言简洁精练,这有什么不好。教师接着问:“白鹅在什么地方?”幼儿回答:“在水里。”教师又纠 相似文献
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为了有效地提升幼儿语言发展的质量，教师要扮演好自己的角色。
一、忠实的倾听者
为促进幼儿语言学习发展，教师应认真倾听、乐于倾听和善于倾听幼儿的语言，理解幼儿语言的内容、表达方式，掌握与幼儿进行语言交流的技巧，成为幼儿忠实的倾听者。 相似文献
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随着社会对人才素质要求的提高，家长和教师越来越意识到善于言试的孩子似乎越来越受到大家的欢迎。尤其是家长，都希望自己的孩子语言发展好一点，成为一只能说会道的“小八哥”。可曾有一段时间，教师常常把故事《多嘴的八哥鸟》作为教育幼儿养成良好班级常规的典型例子，要求幼儿不要乱说话，不要吵闹不休，不要做多嘴的八哥鸟。这一例子在幼儿身上发挥了一定的作用，平时只要老师一提八哥鸟，幼儿马上会闭上小嘴安静下来，他们都不想做那只多嘴的八哥鸟。一方面是期望幼儿成为“小八哥”，另一方面又要求幼儿不做多嘴的“八哥鸟”。教师该怎样看待这一问题呢？ 相似文献
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在外语教学中,肢体语言可以帮助教师更加准确地表达和修饰某种语言信息,使学生能有效地理解这一信息及其含义。幼儿习得英语主要是靠模仿和重复,教师在幼儿英语教学中恰当地使用肢体语言会加深幼儿对所学词汇的兴趣和理解,并使幼儿主动去模仿老师所讲的词句,从而帮助幼儿轻松地习得英语。 相似文献
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落实《幼儿园教育纲要》(试行草案)各项任务和要求,需家庭和幼儿园密切配合。闵传华同志根据多年的教育实践,按《纲要》中对小班(三至四岁)幼儿的要求,编写了《三至四岁幼儿说话练习250句》,本刊将陆续登载,供家长和老师在家中和课外有目的有计划地与三至四岁幼儿会话的参考,家长和老师也可用这些语句去了解这一年龄阶段幼儿语言的发展情况。使用本材料时,要结合各地幼儿生活实际变换语句内容。文中凡注有汉语拼音的字均属正音的重点。 相似文献