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在"学为中心"教学理念下,高段语文习作教学要善于走出传统单一化的误区,要基于高段学生心理,营造良好的习作氛围;紧扣高段语文特点,推进学生习作进程;开展多元化习作评价,丰富学生的习作思路,以此促进学生习作训练的高效化。 相似文献
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习作评价一直是语文老师的一个热点话题,怎样有效评价才能激发学生的习作兴趣,促进学生习作水平的提高,从而提高学生的语文素养呢？为此,我做了以下探索与研究. 相似文献
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习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用,对激发学生的习作兴趣,提高习作水平,改进习作教学方法及促进学生的发展,起着重要的作用。然而长期以来,习作评价注重终结性结论,忽视形成性评价,忽视学生的主体性,对学生的习作方法、习作习惯以及 相似文献
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语文教学的难点是习作教学。传统的习作评价往往强调学生发展的共性,用一个标准、一把尺子去衡量学生,有意无意地扼杀了学生个性的发展。采取恰当的评价方式激发学生习作兴趣,能让学生在习作中体验快乐,增强表达欲望,养成良好的习作习惯。 相似文献
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习作能力是学生重要的一种语文能力,是一种综合的表达能力。促进学生习作能力的发展,就是让学生更顺畅地表达,且表达的效果更佳。从笔者对学生的问卷调查来看,学生不仅喜爱教师富有激励性的评价语言,更愿意老师通过评语来指出习作中的不足,以此促进自己习作能力的提高。因此教师的习作评语更应该凸显它的指导意义。 相似文献
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作文教学是小学语文教学的重要组成部分。传统的习作批改,学生没有获得多大的益处,老师却累得苦不堪言。针对这一问题,教师要高度重视习作评价,利用激励性的评价语言唤起学生习作的兴趣,多元主体参与评价使学生体验习作乐趣,档案袋评价方式让学生享受习作情趣,从而促进学生习作能力的提高。 相似文献
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引导学生进行作文的评后修改,是习作训练的重要一环。然而,长期以来,这个习作训练环节却普遍存在"弱化"的现象,影响、制约着小学作文教学质量与水平的提升。因此,在小学作文教学中,有必要引入"二次习作",并加强管理与研究,采取"可操作性的‘二次习作’方法"、"自主性的‘二次习作’训练"、"激励性的‘二次习作’评价"和"过程性的‘二次习作’展示"等指导策略,以有效引领学生做好习作评后修改,提升习作质量和能力,促进小学作文教学整体水平的提高。 相似文献
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小学语文教学中为解决习作训练量小、训练点零散等问题,构建了微习作序列。即依据教材中习作的编排及学生习作能力发展的特点,将侧重于专项训练的一篇篇微习作串联起来,使之相互衔接,螺旋上升,帮助学生树立习作自信,掌握习作方法,提升习作水平。 相似文献
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小学中年段的习作教学,是学生由低年段的写话训练过渡而来的,根据学生的年龄特点和学段特征,有意识地选择或者创设典型场景,让学生置身其中,进行观察、思考、想象,唤醒学生的情感经验,可以有效促进学生习作表达朝着有序、具体、生动的目标发展。 相似文献
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将习作评价融入教学过程,充分发挥其诊断、反馈和激励的指导功能,有效促进学生习作表达与能力发展,是习作教学范式及策略的创新,更是习作教学思想与理念的突破。教学要根据单元习作要素指导学生在读写活动中自主建构起具有迁移意义的习作评价量表（要领）,在转化与应用中发展语言思维,提高语文核心素养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
习作批语是教师在学生习作成型后,根据本次习作训练的目的、要求,对习作的思想、语言文字进行评价,提出优缺点并分析原因或给予提示的话。它是提高学生习作水平的一个重要手段。在学生习作中,有的批语通篇开花,到处勾画;有的用语抽象空泛,难以理解;有的套话满篇,不着边际。这些现象的存在,无法提高学生的习作水平。 相似文献
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长期以来,教师对学生作文能力的评价,常常关注的是学生习作完成后对结果的评价,这种单一的习作评价机制,使学生在习作中常处于被动状态。在教学中应创新评改方法,构建多元化评级体系,促进学生全面提高习作水平。 相似文献
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王正如 《学生之友(小学版)》2010,(11):10-10
习作评语是对学生完成写作训练后的一个评价环节。是老师与学生之间相互交流的语言体系。一段好的评语,可以起到有效的激励作用,可以让学生写好习作,学会如何做人,它促进了师生之间的感情交流,也融洽了师生之间的关系。但实际上＇由于长期习作教学观念的束缚,导致教师对学生习作评语上存在着一个误区,有些评语空泛、抽象,有些评语甚至还存在着对学生的挖苦,极大地刺伤了学生的自尊心。因此必须重视习作评语在语文教学中的作用。我在习作评语方面作了一些小小的尝试,收到了一定的效果。那就是让习作评语适合学生的“口味”,最终让习作评语不再单一,不再单薄,变得更加丰满起来。 相似文献
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在习作教学中进行开放性评价,对激励学生的习作兴趣、提高习作水平、改进习作教学方法及促进学生的发展,起着重要的作用。然而长期以来,传统的习作评价与其它教育评价一样,被作为一种筛选、选拔的工具,更多地实现了它的选拔功能,却难掩其注重终结性结论,忽视形成性评价和学生主体性的缺陷。传统的习作评价与批改,定位于教师和习作之间, 相似文献